3月26日上午第二节课，我们中年级数学老师齐聚四（2）班，史成娟老师围绕如何培养学生能力的主题为我们展示了《加法交换律和结合律》的研讨课。

这节课结构清晰，安排合理，分三大块教学：加法交换律、加法结合律、及两者之间的比较练习。在教学加法交换律和结合律时，史老师都按“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”步骤教学，思路清晰、层次分明，教学重难点突出，并有助于学生掌握学习的方法。课上史老师还特别注重数学思想的培养。让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出加法运算律。这一学习过程，学生实现了运算律的抽象内化运用的认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

新课标提出“让学生经历有效的探索过程”。本节课史老师就是以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库地金钥匙。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分调动学习的主观能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。爱因斯坦说：“提出一个问题,往往比解决一个问题更宝贵。”如果学生既能提出问题，又能解决问题，不是更加相得益彰吗？这也是我们今后要研究的目标与方向。