聚焦课堂教学 提升教学能力

——《两位数加一位数（进位）》磨课有感

摘要：小学数学新课程标准又一次进行了改革，学习评价激励教师要改进自己的课堂教学。那我们教师如何改进课堂教学，提升自己的教学能力。我们可以通过创设合理的情境，使学生快速有效地进入学习；组织适当的课堂内容，处理好算理直观和算法抽象的矛盾；设计恰当的分层作业，使不同的学生得到不同的发展。

关键词：评价、情境创设、课堂内容、分层作业

小学数学新课程标准（2013版）在基本理念中明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”所以在课堂教学中，就需要我们老师不断地改进自己的教学，提升自己的课堂教学能力。那接下来我就根据《两位数加一位数（进位）》的磨课过程，来谈一谈如何改进课堂教学，提升教学能力。

{C}一、 创设合理的情境，使学生快速有效地进入学习

在教学中，老师们都会创设有趣合理的情境来导入教学。因为合理的情境创设不仅可以吸引学生的注意力，还能让学生带着问题来学习本节课的内容，使学生更加积极主动地投入到学习中去。但是情境的创设，必须快速有效地引出本节课的教学内容，不能花费过多的时间在导入上。对于《两位数加一位数（进位）》这节课的情境创设，我也做了相应的改动。

【情境创设1】

1、出示情境图1

（1）谈话：今天我们班来了2个小朋友。看，他们在数画片呢！从图中，你知道哪些数学信息？

生：小亮有24张画片，小红有5张画片。

提问：谁能根据这2个数学信息，提出一个用加法计算的问题？

生：小亮和小红一共有多少张画片？

师：要求小亮和小红一共有多少张，怎么列算式呢？

生：24＋5=29（张）。

（2）复习旧知

师：谁来说说你是怎么算的？

生：把24分成20和4，先算4+5=9，再算20+9=29。

{C}{C}{C}完成板书：24 + 5 = 29（张）。

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2、出示情境图2

师：小朋友说得多开心啊！小明也到我们教室里来啦！看，从图中你又发现了哪些数学信息？

生：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。

师：谁能根据这些数学信息提出用加法计算的问题？

生1：小明和小红一共有多少张画片？ 9＋6=15（张）

生2：小亮和小红一共有多少张画片？ 24+6=

生3：小亮和小明一共有多少张画片？ 24+9=

生4：小亮、小红和小明一共有多少张画片？ 24+6+9=

【情境创设2】

师：今天我们班来了3个小朋友。看，他们在数画片呢！从图中，你知道哪些数学信息？

生：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。

师：谁能根据这些数学信息提出一个用加法计算的问题？

生1：小明和小红一共有多少张？ 9＋6=15（张）

生2：小亮和小红一共有多少张？ 24+6=

生3：小亮和小明一共有多少张？ 24+9=

生4：小亮、小红和小明一共有多少张？ 24+6+9=

【思考】这两个情境都是运用小朋友在数画片来导入的，贴近低年级学生的生活，有利于学生运用已有经验进行思考和探索。第1种情境导入把情境创设和复习铺垫结合在了一起，出示了2张情境图。首先复习两位数加一位数的不进位加，让学生复习计算方法，从而为新知两位数加一位数的进位加做好铺垫。但是这样的导入，花费的时间较长。并且在教学新知时，我们可以通过摆小棒来让学生了解计算方法，所以我们可以直接出示书上的情境图，从而快速有效地导入新课。并处理好了技能形成与问题解决的矛盾，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。

二、组织适当的课堂内容，处理好算理直观和算法抽象的矛盾

小学数学新课程标准（2013版）在基本理念中明确指出：“课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”在《两位数加一位数（进位）》的例题教学中，我进行了以下的设计。

（一）教学24+6

1.摆小棒

提问：24＋6等于多少呢？

谈话：你真聪明，如果借助小棒，我们先摆多少根？再摆多少根？请你试着用小棒摆一摆、移一移、数一数、捆一捆，算一算24+6等于多少。一边摆一边说你是怎样摆的。

师：24+6等于多少呢？哪个小朋友愿意到前面来摆一摆，并和大家说一说你是怎样摆的？

生：我是这样摆的。先摆24根，再摆6根。

师：接下来你准备把哪些小棒合起来呢？

生：4根和6根合起来是10根，满10捆成1捆，2捆和1捆合起来是3捆，是3个十，是30。

师：原来4个一和6个一合起来是多少个一？10个一是几个十。满10我们就可以把小棒捆成一捆。

师：捆好的小朋友试着说一说你是怎样摆的。没有捆好的小朋友快速地捆一捆，再说一说。

2.尝试说算法

师：看着小棒图，谁来说说先算什么，再算什么？

生：先算4+6=10，再算20+10=30。

师：如果没有小棒，我们看着算式，谁还能来说一说先算什么，再算什么？

生：先算4+6=10

师：4是从哪里来的？

生：24分成20和4。先算4+6=10，再算20+10=30。

{C}{C}{C}边说边完成板书：24+ 6=30（张）。

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指名说。同桌说。齐说。

完成书上的例题。

（二）教学24+9

1.估计几十多，初步感知进位

师：通过计算我们已经知道24+6=30，那24＋9的得数比30大，还是小呢？

生：比30大。

2.交流算法，完成例题

①交流算法

师：24＋9到底是三十几？请你用24+6的计算方法，试着和同桌说一说24+9该怎样算。哪个小朋友来说一说你是怎样算的？

生：24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33。

师：谁还想试一试。

②独立完成例题

大家会把刚才你说的计算过程写出来吗？翻到第75页，把书上最上面的框式图填写完整。已经填好的小朋友，你可以轻轻地说一说你是怎样算的。

③交流汇报

师：谁来说一说，你是怎样算的？边说边完成板书。

生：24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33。

{C}{C}{C}完成板书：24+ 9=33（张）。

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④校对订正

【思考】在教学24+6时，设置2个环节。（1）尝试摆小棒。（2）尝试说算法，较好地处理了算理直观与算法抽象的矛盾。在尝试摆小棒时，让学生自己先动手摆一摆，再指名到黑板前展示给大家，通过操作直观地呈现摆小棒的过程，让学生加强了对算理的理解。在尝试说算法时，先让学生看着小棒图，说一说，再不看小棒图，看着算式，说一说，同桌相互说一说，齐说。通过多种互动式的交流，让学生会说计算方法。

在教学24+9时，先与24+6=30比较，猜测24+9比30大，还是小。然后让学生根据24+6的计算方法，同桌试着互相说一说24+9的计算过程，直接省略直观的摆小棒的过程，提升了学生的思维水平。再交流完成例题，汇报完成板书。

为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生更主动地去获取新的知识。在教学24+6时，设置了尝试摆小棒的环节。因为小学数学新课程标准（2013版）在基本理念中明确指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”

让学生先自主地用小棒摆一摆、移一移、数一数、捆一捆，算一算，让他们自己去思考探索。整个数学活动的过程中，教师只是引导者，充分体现了学生的主体性。

{C}三、 设计恰当的分层作业，使不同的学生得到不同的发展

小学数学新课程标准（2013版）在基本理念中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我在《两位数加一位数（进位）》练习题中设置了不同层次的作业，让学生们去选择。

1．“想想做做”第1题：填一填，说说先算什么，再算什么。

38+2= 26+7=

2．“想想做做”第2题：算一算，比一比。

7+3= 4+8= 9+6=

7+43= 34+8= 9+36=

7+83= 54+8= 9+76=

3．“想想做做”第3题：口算。

38+9= 6+55= 72+8= 49+7= 4+46= 6+16=

4．“想想做做”第4题：解决实际问题。

盒子里原来有37张光盘，又放进3张。现在一共有多少张？

5.思考题：46加几会等于四十几，46加几会满五十。

{C}{C}{C}{C} 46 + = 4

{C}{C}{C}{C}{C}{C}46 + = 5

【思考】“能力总要在实践中得到锻炼。”所以本课我巧设练习，以帮助学生巩固所学知识，从而真正内化为学生自己的技能。计算练习比较枯燥，根据孩子的年龄和心理特点，我把练习题用小羊们来送画片串联起来，激发学生的积极性。第1~4题是基础题，要求学生必须掌握。最后一题思考题，让学生们课后讨论试着做一做，进一步体会进位加与不进位加的区别。

在教学过程中，老师还要注意及时评价及激励评价，对学生进行表扬和鼓励。一些看似微不足道的评价语，却在学生的心里激起不小的波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了积极影响。总之，老师要关注课堂教学，不断地提升自己的教学能力，使自己的教学达到较好的教学效果。