一、创设合理的情境，使学生快速有效地进入学习

在教学中，老师们都会创设有趣合理的情境来导入教学。因为合理的情

境创设不仅可以吸引学生的注意力，还能让学生带着问题来学习本节课的内容，使学生更加积极主动地投入到学习中去。但是情境的创设，必须快速有效地引出本节课的教学内容，不能花费过多的时间在导入上。

所以，之前的24+5的复习导入的情境图就删除了，直接用书上的情境图导入。

二、组织适当的课堂内容，处理好算理直观和算法抽象的矛盾

小学数学新课程标准（2013版）在基本理念中明确指出：“课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”

所以在《两位数加一位数（进位）》的例题24+6的教学中，设置2个环节。（1）尝试摆小棒。（2）尝试说算法，较好地处理了算理直观与算法抽象的矛盾。在尝试摆小棒时，让学生自己先动手摆一摆，再指名到黑板前展示给大家，通过操作直观地呈现摆小棒的过程，让学生加强了对算理的理解。在尝试说算法时，先让学生看着小棒图，说一说，再不看小棒图，看着算式，说一说，同桌相互说一说，齐说。通过多种互动式的交流，让学生会说计算方法。

在教学24+9时，先与24+6=30比较，猜测24+9比30大，还是小。然后让学生根据24+6的计算方法，同桌试着互相说一说24+9的计算过程，直接省略直观的摆小棒的过程，提升了学生的思维水平。再交流完成例题，汇报完成板书。

为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生更主动地去获取新的知识。教学中设置了尝试摆小棒的环节，让学生先自主地用小棒摆一摆、移一移、数一数、捆一捆，算一算，让他们自己去思考探索。整个数学活动的过程中，教师只是引导者，充分体现了学生的主体性。

{C}三、{C}设计恰当的分层作业，使不同的学生得到不同的发展

小学数学新课程标准（2013版）在基本理念中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我在《两位数加一位数（进位）》练习题中设置了不同层次的作业，让学生们去选择。

“能力总要在实践中得到锻炼。”本课我巧设练习，以帮助学生巩固所学知识，从而真正内化为学生自己的技能。计算练习比较枯燥，根据孩子的年龄和心理特点，我把练习题用小羊们来送画片串联起来，激发学生的积极性。第1~4题是基础题，要求学生必须掌握。最后一题思考题，让学生们课后讨论试着做一做，进一步体会进位加与不进位加的区别。