在教学设计过程中，我力求做到以下几点:

一、充分操作，帮助学生初步建立概念。

认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。教学中，我让学生自己摆小棒、捆小棒，在操作过程中建立“10个一是1个十”概念。围绕“比比谁摆的能让人一眼看出是12根”这个问题，学生自主动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“满10捆成一捆”的优越性。

二、指导方法，培养学生估算的意识。

想想做做第4题。先估一估，再数出是多少。草莓图这题的要求是：先估一估是多少，再数出来。如果图一直出现，孩子往往只数，而不估。为了帮助孩子培养估算的意识，草莓图出现一会就隐去，让孩子们说说你认为有多少颗；然后再出现指导学生数的方法。并看看数的结果与估的是否接近。第二幅是玩具伞图。在出现之前要求学生仔细观察，说说比草莓多还是少；然后再隐去让学生说说你认为有多少个；第二次出现，引导学生独立地数一数、圈一圈，再反馈。指导孩子们在估算时找一个参照，以提高估算的精准度、积累估算的经验。

经过教研组老师的精心点评后，我发现自己的教学中还存在以下不足之处：

1、初步掌握1个十和几个一合起来是十几，这个教学目标达到的还不是很理想，还需要让孩子多说。

2、在“摆摆说说，深化认知”这一环节的第3个同桌活动没有实施。之前试上的时候时间比较紧，所以怕来不及就没有进行。但是多形式地进行摆小棒，有利于让孩子更好地理解“10个一是1个十”的概念。

3、19添上1是20。对于孩子来说从19到20，也是一个比较难理解的地方。我在教学中没有让孩子来摆一摆，而是在ppt上显示的。可以让孩子摆好19根，然后自己添上1根是20根。提问“你是怎么知道的？”让孩子自己去想一想。有的可能说是自己数出来的，有的可能说捆成2捆。让孩子自己动手实践一下，会更好地理解19添上1是20。