我今天所教的是苏教版三年级上册第49—51页的内容。

记时法，是为了解决钟面一圈只有12小时，而如何记录一天24小时的问题。在生活中，人们对于时间的口头表达不一定那么规范，比如问：“你什么时候放学？”通常的回答是“4点”或“下午4点”，在现实的情境中我们都能明白指的是下午4时。用24时记时法记录的时间，学生在生活中经常能见到，甚至已经能将部分时间与普通记时法相对应。但两种记时法的本质区别与联系，以及转换的方法，学生的认识是很模糊的，并且学生对于这部分知识的学习需要也并不强烈。

基于以上思考，我在教学中，先创设认知冲突激发学生的学习需要，让学生在寻求解决问题策略的情境中，较深刻地感受两种记时法作为规则存在的原理与价值。再通过比较两种记时法在解决同一问题时的不同策略，弄清两种记时法的异同，以辩证的观点看待两种记时法的优劣。接着让学生通过观察两种记时法对应时刻表，讨论和发现两种记时法是如何进行相互转化的。最后，引导学生反思解决问题的过程，启发学生除了可以制定适应记时的规则，还可以选择打破常规，创造出更便于记时的钟表。总之，我在教学过程中，注重让学生经历解决问题的过程，感受规则设计的原理和方法，力求让学生站在一个规则设计者与思考者的高度来讨论和学习新知，培养学生的创新思维和求异思维。

本节课仍有一些不足之处：提问：一天之中怎么会有两个10时呢？我没有讲清讲透彻，学生明白得也有点不深刻。还有怎样将普通记时法，转换成24时记时法？这其中具体的转换的思维过程不明朗，判断那个时刻是不是超过中午12时了这一点非常重要，我在备课的时候没有从学生的角度来备课，而是以成人化的思维方式进行教学，所以学生在做题的时候判断的反映明显慢了。

在今后的教学中我还要多从学生的角度来思考，以便让学生能够更快的接受老师所教知识，能够更好的讲所学知识内化成自己的知识。