常 州 市 武 进 区 庙 桥 小 学
第七轮小课题研究手册
小课题名称低年级语文课外阅读的引导与提升策略研究
负 责 人 沈贤玲 姚璎格
所任学科 语文
2021．9—2023．12
课题组成员第一阶段研究工作要求：
一、根据课题研究方案，制定课题组的阶段研究的重点。
二、上一堂与研究内容相关的研讨课或活动展示（课堂教学、课外指导等），有教学设计、活动反思等过程性材料。
三、经常阅读与研究课题相关的书籍，撰写读书笔记（每学期一篇，每阶段3篇）。
四、组织课题组师生进行有质量的成果积累，每阶段必须有一定数量的成果。（如有获奖复印证书就必须附上，主要是教师与学生的获奖）
五、至少完成一篇课题研究论文。（区级及以上获奖或发表）
六、完成研究阶段小结。（每学期一小结，两次）
七、完成中期评估报告（2022.12）
八、填写一份中期评估表
九、所有粘贴文字请统一设置为5号字体，单倍行距，不加粗。
十、所有图片以扫描件形式呈现，保证打印后清晰可见。
庙桥小学 《低年级语文课外阅读的引导与提升策略研究》课题组
2023年12月
一、 我的研究阶段的重点：
（请分条论述）： 1.学习交流，提高认识。 （1）为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如：《小学生课外阅读的有效研究》、《抢救阅读50招》、《说来听听：儿童、阅读与讨论》等，为我们开展课外阅读指导提供了很大的指引和帮助。 （2）利用教研组活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。 （3）我们课题组积极参加教师课外阅读教学观摩课，阅读讲座等相关的培训学习，不断追求进步，提高自身素质。 2. 激发课外阅读兴趣，培养课外阅读习惯。 （1）积极营造阅读氛围，激发阅读热情。良好的氛围是行动的催化剂。在校园里，张贴“书香校园”、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”等热爱读书的名言警句和宣传标语；在班级中，创办图书角、学习园地、读书乐园等，这些带着书香气息的氛围再次点燃了学生读书的热情。 （2）发挥教师的示范作用，激发学生读书的兴趣。要让学生热爱读书，教师首先热爱读书。一个喜欢读书的教师，能带领学生在知识的海洋里遨游，还能以高尚的人格魅力熏陶感染学生。平日里，我们总会挤时间阅读教育专著，阅读文学名品，有时还和学生们一起在室里阅读儿童文学作品，努力成为学生课外阅读的领路人。 （3）营造书香家庭环境，培养家庭读书文化。利用一切与家长接触的机会，将学校营造书香校园的信息带给家庭。开展学校开放日活动，让家长感受学校的书香文化。倡议以“书香家庭”为特色，开展学习型家庭建设的活动，倡导“让父母与孩子一起读书”。 3.重视阅读方法指导，提高阅读效率。 （1）合理安排读书时间，开展多形式的阅读。 晨间放声读，积极倡导学生早读时间大声地诵读，沐浴朗朗读书声。课前诵读，课前三分钟由值日小老师带领学生诵读经典诗文、名言警句、妙词佳句。课堂指导读，每周一节的阅读课，由任课老师指导学生阅读。可“同读一本书”，也可“各读各的书”，读后可专题讨论，也可讲讲自己读书的收获。午间休闲读。倡导学生午间休闲时间，自由读书，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，让读书成为学生最好的休闲方式。睡前放松读。让读书成为一种生活，建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书，让书香伴着孩子入眠。 （2）教给学生读书的方法，提高阅读效率。 读书做到眼到、心到、口到、手到。我们指导学生阅读时眼睛仔细看，口里出声念，大脑反复想，手里不停记。学生在阅读时告诉学生要边读边想这本书讲的是什么内容，文中哪些部分让自己感兴趣，读书中获取了哪些知识等。当然，每个学生读书的内容不同，每个学生的读书方法也会略有差异，我们研究是如何引导学生会读，并不是让孩子都千篇一律地读。 （3）构建不同形式的读，让读乐此不疲。 读书方式很重要，会让孩子保持阅读热情。同伴共读，既让孩子交流地读，也可以产生良性竞争地读。师生共读，营造书香校园，每个教师都要做学生读书的指导者，各科教师都结合自己所教学科指导学生读好书，好读书，共读一本书。亲子阅读，积极倡导亲子共读，与孩子交流读书心得，与孩子一起玩读书闯关游戏等。 （4）课内外阅读相结合，让书读宽读厚。 在开学初，教师做的教学计划中根据课本里学习的内容列出向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内外知识的内在联系。 为了便于教师指导，学校大力支持我们的工作，为图书馆增添了很多图书、杂志、报刊，教师有计划的组织学生借阅，并提出读书任务，在规定的时间教师进行了课内阅读指导，和学生交流读书内容。同时积极支持教师参加有关课外阅读教学培训的学习、邀请有关教育专家来校指导教学工作等。 （5）组织丰富多彩的读书活动，强化阅读有效性。 组织丰富多彩的读书活动，让师生通过活动感受到读书的快乐与幸福，从而激发他们的读书热情。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，小学生好胜心强，适当展开竞赛活动，有利于使小学生获得并保持阅读兴趣，培养课外阅读习惯。 A.开展一系列特色专题读书活动。如开展：“好书伴我行”“我读书，我快乐” 等读书交流活动， “师生同读一本书”活动，激起学生的阅读兴趣，随时与学生交流阅读体会，帮扶着学生读完一本本有价值的书。 B.每月开展“班级之最”评选活动。如读名著之最、读童话之最、背诵古诗之最、背诵《三字经》之最等项目。每月不同班级根据孩子“读书记录表”中的记录情况，评选出“阅读大王”、 “读书之星”等。 学期末，学校开展展评活动，“读书笔记”，“手抄报”等评比工作。通过这些评比，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。 |
二、我的课堂研究（设计、反思）：
研究课例：《盘古开天辟地》武进区庙桥小学 凌怡 |
活动（通知）：
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教学设计（文字稿）： 盘古开天地 一、谈话导入，揭示课题 1.揭示课题。 2.齐读课题。 二、整体感知，理清脉络 1.学生轻声读课文，思考：哪句话概括了主要内容？ 2.学生齐读句子。 3.理解词语：创造。 板书：创造。 4.学生借助插图，梳理课文。 三、品读内容，感受神奇 （一）学习第一自然段 1.理解词语：混沌。 2.聚焦“一万八千年”，感受神奇。 3.学生齐读第一自然段。 4.学生尝试概括段落大意。 相机板书：盘古在混沌的宇宙中沉睡。 小结：这就是盘古开天地这个故事的开头。 （二）学习第二至五自然段。 过渡：要想把盘古开天地的过程讲下来，我们可以先概括每个自然段的主要内容。 1.学生默读第2-5自然段，试着概括段落大意，做好批注，并说说从哪里感受到了神奇？ 2.学生尝试概括第二自然段。 相机板书：盘古（用斧头）劈开天地。 预设一：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 （1）区分“轻”和“清”。 （2）引导学生关注多组反义词。 （3）指导朗读。 预设二：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。 （1）指导朗读。 3.学生尝试概括第三、四自然段。 相机板书：盘古支撑着天地，天地形成。 预设：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。 （1） 了解：“丈”。 （2） 理解词语：巍峨。 （3） 学生齐读。 4.学生尝试概括第五自然段。 相机板书：盘古身体发生巨变。 预设：“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化……” （1）关注修饰性词语，感受神奇。 （2）启发想象：盘古的身体还可能变成什么？ （3）体会省略号的作用。 补充板书：化为万物。 5.小结：这就是盘古开天地的过程，最终他创造了这个美丽的世界。 补充板书：盘古 世界 四、复述拓展 1.请学生浏览课文，找出表示时间的词语。 相机板书：很久很久以前 有一天 天和地分开后 过了一万八千年 盘古倒下以后 2.学生讲述盘古开天地的过程。 板书设计： 12 盘古开天地 图（1） 很久很久以前 盘古在混沌的宇宙中沉睡。 图（2） 有一天 盘古（用斧头）劈开天地。 图（3、4）天和地分开后 过了一万八千年 盘古支撑着天地，天地形成。 图（5） 盘古倒下以后 盘古身体发生巨变，化为万物。 （6） 盘古创造世界。 |
教学反思（文字稿）： 《盘古开天地》是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体会文中用词的准确、生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功： 1、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。 2、在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先示范朗读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。 3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其它部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲、练、写结合的目的，收到了较好的教学效果。 4、本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如：想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。 以上几点是本节课的一些亮点，但是也存在着一些不足之处，如第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进，完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。 |
活动报道（截图）：
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课题专用评价表（扫描件）：
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研究课例：《秋天》武进区庙桥小学 姚璎格 |
活动（通知）：
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教学设计（文字稿）： 《秋天》教学设计 教学目标 1.随文识字，认识“秋、气、了”等 10 个生字和木字旁、口字旁、人字头 3个偏旁，会写“了、子人大”4 个字和横撇 1个笔画认识由生字组成的的词语。 2.理解课文内容，感受秋天“天气凉，树叶黄”“大雁南飞”等特点，体会作者对秋天的喜爱之情。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文一”的变调，并背诵课文。 《秋天》 教学过程 一、看图猜题，导入新课 1.老师给大家带来了四张图片（黄叶飘零、大雁南飞、枫叶似火、稻谷丰收）。孩子们猜一猜这是什么季节？谁来拼一拼？ 生:秋天(教师板书课题) 师:孩子们，秋天来了!今天，我们就一起学习一篇题目叫《秋天》的课文。请伸出你的右手食指，随老师一起来写课题。 生:书空课题 师: 谁来读课题？（2人准、响）我们一起读一读课题。 2.师:秋天到了，田里的禾苗成熟了，热情的枫叶红似火，你们瞧“禾”姑娘遇上了“火”姑娘，头碰头脚挨脚，变成了“秋”姑娘。你能给秋找一个词语朋友吗？ 课文中有这样一句话：读：啊!秋天来了! 师:秋天有多美呢?请孩子们听课文朗读，一会儿学着自己去读一读。 二、学习朗读，直通读顺 1.读通顺，读正确 课件出示:自读要求一自由读一遍课文，遇到不认识的字借助拼音拼一拼。 生:自读课文。 师:老师听到了大家响亮的读书声。 师:现在请同桌两人(你读给我听，我读给你听) 互相读给对方听。如果他读对了你就夸夸他，读错了你就帮帮他。生:同桌两人 2.识自然段 师：同学们发现了吗？这篇课文和我们之前学习的有什么不一样的地方吗？ 师:孩子们课文一般是由一段一段文字组成的。像这样前面开头空两格开始写，句号后面还有空格但不接着写了，再写的时候又另起一行空两格，这就叫一个自然段。我在它前面标上 1，这就是一自然段 师:现在请你像老师这样把自然段序号标在课本上。 生:标自然段。 师：谁来告诉大家，这篇课文有几个自然段？请你和老师黑板上校对下，你标的和老师一样吗？ 三、随文识字，品读“秋”的多彩 师:从文中哪里能感受到秋天来了？谁来读一读第 1自然段? 1.秋天到了一一天气凉了、树叶黄了、树叶飘落 生:读，停顿恰当，读得很流利。 师:你把每个字音都读正确了，声音真好听!还有谁想来读? 生:读得正确流利，声音小。 师:你读得也很棒!如果声音再大些，就更好了。我们一起读，一边读，一边想你从哪里感受到秋天来了?（让我们像他一样读好第一自然段，读着读着，你能说说你从哪里感受到秋天来了？） 生:我从天气凉了，感受到秋天来了。树叶黄了（板贴） 师:像树叶的树带木字旁，这样的字都和树木有关系。（板书） 2.出示:“树”和“叶”这两个好朋友挨在一起，就组成了一个词“树叶” 师:秋天来了，一片叶子从树上落下来，谁来读好它？（一片树叶） 师：一阵风吹来，一片又一片的树叶落下来，这就是一片片树叶。 天气变凉到树叶变黄，再到树叶一片一片地落下来，是个漫长的过程，你觉得该怎么读呢？ 指名读，像他一样读一起读 师:我们在读的时候语速要慢同时头脑中还要想象出这样的画面一- 课件出示:秋天树叶飘落的画面 师:想象着这样的画面慢慢地读，请你自己出声练习着读一读这句话。 师:这就是秋天的颜色，叶就是秋天到来的信号，成语“一叶知秋”就是这个意思 3.师:谁来读一读课文第2自然段，其他小朋友思考你还从哪里也能感受到秋天来了? 生:我从第 2自然段大雁······感受到秋天来了。 师:请你再读一读这句话 生:生读。 师:这么长的一句话你都能正确、流利地读下来，表扬你。在这段话里，有个调皮字宝宝反复出现。看看它是谁? 生:读词语 师:请大家仔细观察“一”的读音，你发现了什么? 生:声调不一样。它有时候读一声，有时候读二声，还有四声。课件出示:一字本调是一声,一二三声前变四声,四声前面变二声吉,词语中间念轻声。 以后我们会经常碰到这个调皮善变的字宝宝，它在不同的词语里，不同的读音哦!一起来读一首儿歌:“一字本调是一声,声前变四声,四吉前面变二声吉,词语中间念轻声。” 课件出示:一群大雁··..·· 师:再读这句话，看看你能不能把调皮的“一”字读正确。 生:读句子 师: 谁知道大雁秋天为什么往南飞?（学生说+看视频） 生:大雁是候鸟，天气凉了，大雁要到南方去过冬。 师:那为什么要排成一字或者人字呢? 生:它门排成队飞起来省力，同时也可以抵御“敌人”的侵害。课件出示:大雁为什么排成一字的视频师: 哇，小小年纪你竟然知道这么多，你平时一定很喜欢阅读。 师:在这句中有个表示时间很短的词，你发现了吗？（一会儿） 一会儿排成，一会儿排成就是指 生:大雁的队形交替变化着 师:不错，两个一会儿表示两个动作交替进行，三个一会儿就表示 4.让我们在手势舞中再次感受秋天的美。小朋友跟学，秋天如此美，作者用一句话表达了对秋天的赞美。齐读 三、学写生字 1.课文学会了，生字也要写漂亮。 观察，书写；人与大比较书写 课件出示:人和大 师:仔细观察着两个字，找一找两个字的相同点、不同点? 生:相同点:都有撇、捺。 生:不同点:大比人多了一笔 师:发现了这些相同点和不同点我们就更容易写好大字。第一笔横:起笔在横中线左侧，行笔向上斜，撇经过竖中线，捺角平拖出尖。
板书： 秋天 天气 树叶 天空 大雁
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教学反思（文字稿）： 《秋天》是一篇写景散文。课文抓住天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。全文有三个自然段，每一段观察角度、观察对象各不相同。第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第二自然段取仰视角度，写出天空的蓝和高，以及雁阵的飞行方向和队形变化。第三自然段用感叹句充分表达作者面对秋天到来的喜爱之情。 教学重点为认识“秋”“气”等10个生字和木字旁、口子旁、人字头3个偏旁；会写“了”“子”等4个生字；正确、流利地朗读课文，注意“一”字的不同读音，背诵课文；结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节，认识自然段。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下： 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1. 为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。本课要求学生掌握3个偏旁，这是学生第一次学习偏旁，偏旁的学习和掌握对于学生识记字形和理解字义有非常重要的意义。这三个偏旁是由以前学过的字变化而来的，引导学生观察比较字变成偏旁后的差别。渗透多种识字方法，降低难度，如：熟字加一加、熟字组新词。在此基础上，鼓励学生自主识记字形并充分交流，力求做到一字多法，一法多用。在巩固撇、捺写法的基础上，本课要学写新笔画横撇，教师范写，引导学生边说笔画名称边学写，效果显著。因此学生字写得规范认真。 2. 朗读指导。正确朗读课文是本课教学的重点。关注轻声的读法，教师先范读，学生跟读，感受“凉了、黄了、叶子、来了”这几个词语中两个字前后轻重的变化。借助拼音读准“一”的变调。如“一片片、一群大雁、一会儿、排成‘一’字”，采用对比读的方式，分别读不变调和变调的一串词语，在反复朗读中感受变调带来的音律美。 3. 理解运用。利用视频链接，引导学生进入课文描述的情境，便于学生建立秋天天气见凉，树叶变黄的直观感知。在充分朗读的基础上，感受课文从“天气、树叶、天空、大雁”这几个方面来写秋天的特征，通过动作演示朗读的方式，体验和感受景物的变化，体味秋天的情趣。 二、成功之处 在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生通过朗读，在熟读的基础上，通过观看图片、带动作朗读等形式，体验和感受景物的变化，体味秋天的情趣。 三、不足之处 虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾： 1.字词的理解、学习太过粗略。虽然一年级，读准字音，了解字形是重点，但对于字词的理解掌握还是比较重要的，就这节课来看，由于时间分配上不够科学，对重点词的运用、意思理解不到位，拓展组词、说句子练习不够，可能失去了积累的机会。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识10个生字，读准字音，了解会写字笔画，能组词两个，用词语说一句话，指导学生预习偏旁知识和“一”字的变调规律，课上交流，讲给同桌听。正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节，并用画画的形式展现出来。 |
活动报道（截图）：
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课题专用评价表（扫描件）：
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三、我的读书笔记：
笔记1： 一、兴趣为导向，精读中收获思考 读了罗老师之前推荐的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，对课外阅读的认知又有了不一样的视角。这是第二遍读这本书，寒假前的期末匆匆翻过一次，那时觉得书中理论比较多，不太符合我的阅读品味。而在这次假期中，静下心来，浏览目录，按图索骥，找到自己感兴趣的章节，读下来竟一发不可收拾。 还记得最吸引我眼球的是第二章第一节“内容重构策略”下面的各部分：“全面勾勒人物形象、完成呈现事件过程、集中讨论环境描写”。这其实就是我们之前读小说所关注的三个要素——人物、情节、环境。于是翻到这一章节，跟随作者的笔触，在大量文本的细节中去窥探在阅读中进行“内容重构策略”的操作路径——通读全书，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现，以建构客观完整的认识，为深入研读、探究奠定基础。这是书中67页的结论。而真正打动我的不只这个高度概括的结论，而是作者列举的大量文本作品，《草房子》《水浒传》《夏洛的网》《西游记》《边城》《绿山墙的安妮》《红楼梦》《老人与海》这8部作品在12页的文字阐述中被吴欣歆教授从不同的角度进行着剖析和解读，不仅满足了我对经典名著的片段回味，而且使我在已有的阅读经验的基础上有了更多对文本的理性思考。这使我第一次感觉到精读理论书籍的酣畅淋漓，因为“深入浅出”是这本书最大的特色和优势啊！ 二、生活为导向，从理论走向现实 读到59页，作者引用《西游记》进行文本论述时，是这么建议的：“阅读《西游记》，学生可以重构师徒四人和白龙马各自身份变化的过程，看到他们的共同之处。 师徒四人身份的变化可以大致呈现出取经的‘因果’，师徒四人的起点都在天上，位列仙班，因为各自不同的佛门道德缺陷被贬人间，为消除佛门道德缺陷去西天取经，取到真经修成正果重回天上……取经的过程既是他们自我救赎的过程，也是他们用佛法救赎他人的过程，还是他们完成自身成长的过程。根据上述讨论，教师可以设计多种多样的活动，比如整理师徒四人形象变化的思维导图，组织学生讨论其共同特点；列表整理孙悟空的成长轨迹，从中发现成长规律，再去整理其他形象的成长轨迹，展示交流；等等。” 吴欣歆料事如神，在她出版对时候是否也想过我们有一天会被困在家只能通过线上交流这种方式进行班级共读，所以很有远见地提出了“混合式学习”这个概念？这几天，我们也在讨论如何对学生对阅读进行评价，因为“停课不停学”的在线学习要通过企业微信平台进行，所以我们也试过用企业微信的“微文本”对学生对阅读进行在线评价，但是发现这个不是很好操作，灵机一动之时，我们想到了在每日健康报告时给家长发的问卷星。这个平台不仅可以出填空、简答、判断，而且还有单选和多选，所有需要在线评价对阅读单设计通过这个软件都能满足，更重要的是它可以分享到企业微信中，同时对学生提交的结果进行数据统计和分析。于是，混合式的学习在实践的摸索中找到了可以操作的实践平台，借鉴技术支持，我们可以将课内外阅读完美地融合到一起。 三、课题为动力，走进《西游记》阅读现场 （一）关于课题的思考 在读这本书之前，我也重新学习了罗老师《基于统编教材的嵌入式课外阅读课程的 构建与实施》开题报告书，在构建课程、实施课程的过程中，研究“为何嵌入，嵌入什么，如何嵌入，嵌入效果如何”等，探索“嵌入式课外阅读课程”与其他课外阅读课程的异同。 将混合式学习和罗老师之前提出的问题进行一个结合，借用现在利用线上学习平台进行课外阅读的契机，也许我们可以在实践中探索出其中一种嵌入式课外阅读课程构建的路径。具体操作，还需要在接下来的实践中探索。 （二）说说《西游记》 既然确定了线上学习的素材为《西游记》，用这本经典著作成为六下的打开方式，那怎样才能物尽其用呢？这个问题在阅读《培养真正的阅读者》这本书之前，我是没有思考过的。直到我读到第二章第四节“跨界阅读策略”时，我再次意识到接下来开展《西游记》深度阅读的必要性（第一次有带领学生阅读冲动是金娜老师分享《少年读西游》时，奈何当时没有阅读的契机）。 （三）深度阅读再思考 作为老师，首先要走进文本。在《培养真正的阅读者》第三章第一节“整本书阅读的全过程指导”中提出，“教师首先得是一个成熟的阅读者，有良好的阅读习惯，对阅读对象有自己的感悟与思考。” 在读到这段文字的前一天夜晚，为了了解学生的阅读时长，我也读了《西游记》第一章回的内容，里面很多环境描写的文字我当时都是跳过的，重点关注了事件发展的脉络。现在回想起来，这种做法离“资深读者”还是有很大差距的。直到我读到《培养真正的阅读者》这本书中这段文字时，我才意识到对环境的忽略是一项很大的损失。 （四）课外阅读的跨界阅读探索 古典小说和古典文学密不可分，在读这些文字的时候，我也不可避免地联想到了热播剧《锦衣之下》，小说原著作者在塑造人物形象、设置情节的时候，乍一看是以锦衣卫陆绎和六扇门捕快袁今夏在办案过程中的感情发展为主线，实际上，无论是小说原著还是影视剧呈现的环境塑造，包括自然环境和当时的朝堂江湖之间复杂的社会环境，都对主要情节的发展起到了推进的作用。所以在看完这部剧之后，再读《西游记》时，尤其是环境描写的文字，脑海里有了很多关于古典小说的画面感的东西，在文字之外，也打开了想象的闸门。正如金娜老师在《少年读西游》推进活中，将电影《大话西游》作为其中的一项阅读资源，我们也可以帮助学生开发相关的阅读资源。这也正是《培养真正的阅读者》书中第二章第四节“跨界阅读策略”提出的——跨越艺术形式的边界。 |
笔记2： 无论是小学升初中考试，还是中考以及高考，我们都会发现在试卷上所占分值最多的是阅读部分。但是在日常的教育教学过程当中，我们却看到有语文课、有作文课，然而却没有一个真正服务于阅读的科目。虽然有的学校已经开设了阅读课，并且有相应的阅读练习本，然而它的效果却并不是很理想。对于阅读，我们可能忽视已久了，而相应的就产生一定的变化结果，我们不难发现中国的中小学生阅读水平在普遍的下滑。也就是基于这种情况我觉得抢救阅读势在必行。对于这方面，我也做了一定的研究。在我的教育过程中，我也对孩子们进行了一定的辅导，让孩子学会阅读。假期的时间里我阅读了一本书名字叫做《抢救阅读五十招》，针对于书中所提供的五十个小妙招，我觉得有必要在我们的课堂上去实行。现在我就将我阅读后得到的一点心得与体会分享给大家。也希望读到这篇文章的老师家长或者是孩子们，都可以用这里面的方法去提升阅读水平。 人们都说“腹中有诗气自华”，然而怎么样才能做到腹中有诗呢？那就得靠我们去阅读，只有阅读，你才能将诗、书、礼、义装进自己的脑袋。但是应试教育往往使家长与老师只注重孩子的分数，却忽略了从根本上去教导孩子如何提升自己的语文能力，孩子们也知道只有在期末考试考出一百分才是优秀的孩子。课后的时候，多做卷子才是正道，却忽略了，其实当闲时我们多看一本书，这也是知识的一种积淀。学习的负担，使孩子们往往不愿意去阅读。真正的想要去抢救阅读那首先就得提升孩子们对阅读的兴趣。 开卷有益，然而现在对孩子们最开心的事莫过于打开电视机，打开手机。书中的第一招用“偶像”的方法，采用游戏的模式来提升孩子兴趣，这是我非常非常认同这一点。电视、手机的陪伴，不如孩子们在游戏之间的互动。而就是通过这种互动，让孩子们去说自己喜欢的阅读偶像，逐渐的去说这有关于偶像的一些事件，激发了孩子们的阅读兴趣，同时在这个游戏的过程当中，孩子们也意识到只有多去阅读才可以赢得游戏这个关键。在这个过程当中，孩子们也可以通过去游戏、通过去阅读了解到更多的偶像人物。小朋友喜欢孙悟空，大孩子喜欢苏东坡。逐渐的将“偶像”的外延扩大，由孙悟空扩大到金箍棒，再到取经四人组。每一个词语的脱口而出，都源自于你最初翻书的文字输入，那就是阅读。 《抢救阅读五十招》这本书里还有一章令我深有感触，那就是“心得接龙”。在日常的教育过程当中，孩子们往往倾听习惯不是很好，久而久之，孩子们可能都忘记了倾听，只是一味的表达自己。阅读可以培养倾听。如果只进行了阅读，却不能将所学到的知识，所见、所识表达给别人，那阅读又有什么用呢？如今阅读的积累就是为了他日我们能出口成章，将所学到的表达出来、应用出来。但是在现实生活中，我们也会发现有一些孩子，他的确阅读了很多很多的书籍，可是当他们去表达的时候可能吐字不清，也可能支支吾吾，即使说出来也是首尾不相连接，毫无逻辑感。“心得接龙”从倾听和总结两个点出发，对孩子进行有针对性的抢救。通过你说出一句话，我接上一句话，他补充一句话的方式，来表达孩子对书中所记叙的故事的心得与体会。在这个过程当中，你既要认真的去倾听上一个人他是怎样去说的，同时也要组织语言怎么样接，还要认真去听下一个人所说的是否正确。一个游戏锻炼了孩子的几种技能非常棒。在实际应用过程当中，我也让孩子们一起去实验了一下效果，也是比较好的。 书中还有其他的方法，对于让孩子们爱上阅读，学会阅读，逐渐的熟悉阅读都非常的有效果。我认识的许多家长朋友教师朋友以及小孩子们也都采用这种方法，很多孩子也都爱上了阅读。例如“文学人物周”孩子们在每一周都去选出一个自己喜爱的文学人物。而孩子们去选谁，该如何去选择，为什么选择这个人物，这就依赖于日常的阅读。还通过短剧的方式让孩子们去表演自己平常所阅读到的故事，通过表演让孩子再现了他对故事的理解，同时也以互动的形式，让其他的孩子在看表演当中学习到知识。这些方法都可以激发孩子们的阅读兴趣，让孩子们在阅读的过程当中体会到快乐，爱上阅读。不得不说王淑芬这位作家在阅读的道路上，为孩子们、家长们、以及老师们指出了一条非常便捷而有力的道路，虽然教会了我们的只是一些小妙招，但是却给孩子们巨大的改变，及时而且有针对的抢救了孩子们的阅读，让越来越多孩子阅读提高了。 科技时代的发展，对于纸质书籍的阅读已经很少有人去坚持了，影像资料的出现让人们对文字更加陌生。时至今日，我仍然觉得阅读是高乎于其他文学表现形式的一种方法，通过一串串美丽的文字，你可以在脑海当中编织美丽形象，视频的具体化远没有人类的想象力强大，这就是文字的力量。然而就现在阅读的现状来看，发展的并不是很理想。我希望所有的家长、老师、孩子都可以尽自己最大能力的去阅读。全民阅读将会成为一种趋势，然而爱上阅读却是势在必行。只有阅读的积累才可以让你将来下笔如有神。书中自有黄金屋，书中自有千钟粟。希望有越来越多的人去开始我们的阅读之旅。 |
笔记3： 本周看了《说来听听—儿童阅读与讨论》。作者是艾登·钱伯斯，是英国当代儿童文学大师。除小说创作外，他致力于推动儿童阅读活动，其在儿童阅读教育领域的努力，被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖。这本书的推荐购买指引是“写给家长、家长、图书馆员的儿童阅读分享指南”。作者希望本书帮助大人通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近书本，活泼而深入的阅读，更好的谈论阅读过的书。 我非常重视培养孩子阅读习惯的养成，为她创造了一些条件，比如参加绘本馆、上哲学课、睡前读书等，平日也督促，但孩子对阅读的兴趣远没有达到我期望的程度。所以我一直在思考，是否可以通过加强与孩子讨论，让孩子发现读书乐趣，激发自发的阅读兴趣。但在进行阅读讨论时，我又发现自己存在很多不足，迫切需要理论和方法的指导，这本书的出现恰恰满足了我的需要。 一、阅读是一种更有生产力、更有价值的心智活动 作者认为阅读是一种更有生产力、更有价值的心智活动，而非浮光掠影扫过一排排文字，如果能把阅读用口头语言表达出来，会非常好的训练和培养读者的表达能力。通过讨论，读者能真正明白自己对书的看法，在分享和解决阅读中的困惑时，有助于发掘出某段文字对自己的意义，如果还能读出书中的叙事模式，更能读之有物。 二、阅读的四种表达方式 作者介绍了阅读的四种表达方式：一是说给自己听。“除非话从口出，否则并不真的明白自己的心思”，说出来一方面聆听自己的内在，一方面希望与听者的互动理清自己的意图。二是说给别人听。通过表达，会提升每个参与者的思考能力。三是大家一起发言。通过集思广益将读者对书的认识和理解拓展到单兵作业无法达到的境地。四是聊出新想法。 三、儿童是与生俱来的评论家 在书中，作者肯定了儿童是与生俱来的评论家。作者认为孩子们希望家长帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，他们希望在家长指导下，发掘自我表达能力。而且，作者认为，只要有外在条件的配合，孩子是有机会发挥评论能力的。 四、“说来听听”的中心思想 作者提出“说来听听”的中心思想就是：真心想得知孩子的体验，包括孩子希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。要想孩子真心参与讨论中，就要真心接受他们的意见，相信所有的看法都弥足珍贵。孩子常常不敢说出真心想法是因为他们认为他们的反应常被称为错误、幼稚、于事无补、笨等等，孩子因此学会不轻易说出内心想法，或者索性揣测师意，说他们认为家长想听的话。长此以往，孩子们不在相信自己对文本的体验，习惯于无视发自内心的感想和看法，孩子的思辨能力会因长期的自欺欺人而腐化。所以家长要做的就是要保证孩子在表达意见时感到放心，要让孩子相信家长由衷希望知道他的真正想法，让孩子充分相信他的任何意见都是有分量的。 五、使用正确的提问句 “说来听听”看似平常，实则蕴含着探寻真诚邀请发言的意味，即我真的很迫切的想知道你对阅读内容本身的感受与思考，从而给予孩子回答的信心和勇气。很糟的问法包括“为什么”“你认为这是什么意思”“这究竟在说些什么”“你认为这个作者想表达什么”。 六、如何引导 一是找好切入点。针对特定、实际的问题展开讨论，从能应付的部分着手，从读者能掌握的精彩片段切入，引导读者发掘自己的经验并且和别人分享。二是没有什么是用不着多说的，即使是再明白不过的想法，只要与主题相关就立即说出来。不要被“中说周知”“理所当然”的观念束缚。三是家长不要急着发表高见。“我待会儿再告诉你，现在我想听听你有什么看法”“当然好啊，可是有一件事我老弄不懂，我想问问你怎么看”。 这本书内容都是作者多年做儿童阅读活动的经验，非常值得学习和借鉴。在阅读本书过程中，我也在不断分析自己的问题，思考以后如何能做的更好。这本书先看了一遍，写读书笔记又略翻了一遍，我相信我还会看第三遍，甚至第四遍。虽然作者说这不是一本方法书，而是一本指引方向的书，但对我而言，的确是有实操性的一本书。
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四、个人获奖证书或其它能证明研究质量的材料：
证书1（扫描件）：
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证书2（扫描件）：
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教师过程性材料1（扫描件或文字稿）：
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教师过程性材料1（扫描件或文字稿）：
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（若有多项成绩，请复制以上表格，并粘贴在本表格之下）
五、我指导学生的获奖证书或其它相关作品：
证书1（扫描件）：
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证书2（扫描件）：
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学生过程性材料1（扫描件或文字稿）：
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学生过程性材料1（扫描件或文字稿）：
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（若有多项成绩，请复制以上表格，并粘贴在本表格之下）
六、我的研究论文：
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论文原文：
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获奖证书2（扫描件）：
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论文原文：
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七、我的研究小结：
第一学期研究总结： 本研究以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角，试图建立有效的课外指导机制，推广课外阅读，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。 (1）由课堂教学向课外阅读延伸 为了让学生对古典名著有所了解，小学语文教材分别从四大名著中节选了许多课文。教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详細的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了朱自清的 《匆匆》 后，就可以引导学生学习作者散文名篇组，如《春》、《荷塘月色》等。同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同。 (2）依据学生情况推荐不同的读物 一个班级的学生 ，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。老师应认真掌握每个学生的阅读水干，为他们选择不同的读物。阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品。而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富、隐含哲理、手法新颖独特的读物。这些读物的内容既有思想深度，又有艺术特色，既提高学生的阅读能力，又开拓学生的视野，陶冶了情操，促进了学生的写作水平的提高。 （3）教会学生正确的阅读方法 只有掌握了正确的阅读方法，课外阅读才能真正的收到实效，如果只是走马观花，是收不到良好效果的。常见的阅读方法，教学中已经讲过，学生可以运用到课外阅读中。但在课外阅读中，还应补充一些，如：把好词佳句，精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合 ，好的段落可以大声朗读；有的段落要细心品味；一般的课外读物，要求学生通过泛读、略读、快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长知识的目的。短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累。篇幅比较长，或者内容复杂的课外读物，指导学生写阅读提要，培养学生思维的条理性，要求学生在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，做到“雁过留声”，把自己读书受到的教育和启发，产生的感想和见解，整理出来，可以使学生在阅读中有效提高写作水平。 （4）读写结合，以读促写 古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能力的培养必须与写作相结合，才能使课外阅读真正为语文教学服务，经过学生的阅读，老师应适时布置学生进行写作，将读和写有机结合起来。老师采用日记、周记、随笔等形式，让学生写读书笔记、心得、 读后感，并针对学生的阅读内容，让学生归纳主要内容，缩写、扩写、续写、改写、仿写等多种形式的应用，既能将读和写结合起来，又能提高学生的写作能力，收到 “一石二鸟” 之效。
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第二学期研究总结： 我们语文老师必须对学生的课外阅读加以积极的引导和指导，帮助他们选择恰当的阅读内容，为他们的课外阅读创造良好的环境，摸索出一套课外阅读指导的模式，以适应大语文教学的变革。 （一）语文教师要转变自身教学观念 从大的方面讲，基础教育的任务是提高全民族的素质，学校要解除不合理的教学评价压力，真正做到思想上的大解放，让教师各施其法，各显神通，真正地把素质教育搞上去，真正实现教育的。从小的方面讲，语文教师要有效地进行课外阅读指导，不能满足于课堂教学，以求全面提高学生的语文素养。 （二）分析课外阅读意义 在平时的语文教学中，教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义，讲清课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要性。从而让学生明白加强课外阅读教学既是全面实施新课程标准的需要，又是新世纪对人才的需要，也是自身健康发展的需要。 （三）营造课外阅读氛围 课外阅读氛围的营造需要我们为学生创造环境幽雅的阅读环境，如安静整洁、光线较好的阅览室等，同时运用激励性的语言，通过自身榜样、同伴榜样的树立，逐步在班级中形成争相阅读的浓厚氛围。 (四）构建课外阅读小组 信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，组合前要考虑到阅读学习的方便性、相似性、补偿性等因素。 (五）培养学生阅读兴趣 ，养成良好阅读习惯 复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终身与书为伴的习惯，我的教学就成功一半。”良好的阅读习惯可使学生在日后的阅读生涯中受益匪浅，教师在教学中应注意培养学生阅读习惯。如，边读边标注的习惯、边读边质疑的习惯、边读边查找的习惯、读后有所感的习惯等。养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。特别是对于初学的学生来说，教师该成功地激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。 （六）推荐合适的课外读物 学生年龄、学段、性別、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，推荐书籍、选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，选要精，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望。一般来说，对初读者可以从容易引起阅读兴趣的童话、神话、寓言、民间故事入手，对有一定阅读基础的学生还可以推荐内容丰富、人文性较强、知名度高的刊物。还可以针对个性，分别介绍不同的书籍，逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生。同时，要结合学生阅读和理解能力，选择的读物深浅要适度。太浅，达不到提高能力的目的；太深，读不懂，将会影响学生课外阅读的积极性。 （七）教会学生课外阅读的方法 科学的阅读方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率具有重要意义。著名学者郭启宏先生提出四种读书法：信马由缰法、蜻蜓点水法、囫囵吞枣法、改弦易辙法。阅读时，我们应指导学生根据读物的内容及自身的阅读需求，灵活选择阅读方法。如精读法、略读法、精略结合法、读写结合法等。 组织各种类型的读书活动 《语文课程标准》提出 ：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，教币要让学生做学习的主人，把阅读的时间更多的还给学生，强化学生“自主”意识与“合作”意识的阅读。教师还要鼓动学生订阅自己喜欢的报刊杂志，每天坚持课外阅读30分钟，并做好摘录和拾锦笔记；经常开展一些读书心得交流会、朗读比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。 此外，不定期检查阅读效果，用课内5分钟，对预先指定的课外读物，由学生作脱稿发言，给予表扬。采用问卷调查的方法，了解学生对各类书籍、刊物的兴趣爱好，阅读所占用的时间，摘抄、卡片的制作情况等，及时解决阅读中出现的问题。
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