2025年3月5日下午第一节课，二实小导教恽老师、韩校和全体数学老师齐聚四一班，观摩了徐晓婷老师执教的《用数对确定位置》。本节课以学生熟悉的动画人物猜测导入，迅速调动课堂氛围，并通过“同一位置为何描述不同”的认知冲突引出“观测点”的核心概念，问题设计精准，有效激发探究动机。教学过程中，教师充分尊重学生主体性，以家长会描述座位为情境，引导学生在真实问题中感受统一描述规则的必要性，实现数学知识与生活经验的自然联结。在“列”与“行”的概念建构阶段，通过转身观察、坐标模拟、口令互动等多元活动，将抽象的空间方位具象化，特别是将座位图抽象为平面图的过程，体现了数学建模思想的渗透。

数对概念的生成过程尤为精彩：教师通过记录家长位置的任务驱动，鼓励学生自主创造符号，继而对比不同记录方法的共性，最终引出数对概念，既展现知识形成的逻辑链条，又培养了符号意识与创新思维。练习环节设计层次分明，从基础巩固到变式提升（如（2,y）、（a,a）的探究），再到方格图中的平移规律总结，层层递进，既巩固数对与位置的对应关系，又渗透坐标系的初步思想。教学中“数对与位置一一对应”“左右平移列数变化”等核心概念的提炼，均通过学生观察、讨论、验证得出，充分体现“做中学”的理念。

课后，集中到小会议室进行研讨。恽洁老师建议可适当增加数对读写规范性的指导，如强调小括号与逗号的标准书写格式。此外，在拓展环节提及立体空间定位时，若能以简单教具（如魔方）直观演示，可进一步激发学生的空间想象。

整体来看，教师将数学思想方法融入具体教学活动，实现了知识技能与数学素养的协同发展，是一节富有思维深度的优质课。

                               （庙桥小学华阳办学点数学组供稿 撰稿：徐晓婷 摄影：陈婷）