追求简单是人类的天性。无论是简单或者复杂的数学知识，在学生眼里都应 该是简单易懂的。如果这个前提都不能保证，就无法奢谈学生的兴趣、自主学习、 合作学习等时髦话题。教师的作用在这里就是转化、引导，让学生从简单的数学 学习中体验数学内在深邃的美。可是现实许多教师把简单的数学知识教复杂了、 把较复杂的数学知识教得更复杂了，导致了新课程许多理念被肤浅化、庸俗化, 学生很难对于数学冇深刻而简约的体验。对教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，我们就会抽取出两个最核心的要索，即“教什么”和“怎么教”。教师在工作中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行，而操作这两个要素的工作，实际上就是一个教学策略问题。因此本学期通过实践探索与理论学习，结合小学数学课堂教学，主要解决如何更简约而有效地进行数学课堂教学实践的问题。

通过对小学数学简约化教学的研究，可以推进教师对新课程理论的学习，促进教师教观念的转变，从而快速形成一支专业理论水平高、业务实践能力强的青年教师队伍。从实践角度看，对小学数学简约化策略研究可以推动教师不断学习，积极更新知识结构，不断完善自我。如杲说全面发展的过程是不断积累的增加过程，那么简约化的教学策略则是一个不断扬弃的减少过程。这种“减负”的策 略可以使教师有更多的精力去触及教学的核心问题，真正实现教师专业能力（如备课、上课等专业范畴)的实质性提升。

1、理论学习。我们系统学习相关教科研理论，搜集相关资料，展开理论研讨。我们先后组织课题组成员学习此课题相关的研究文章。如刘永吉工作室撰写的《小学数学简约化教学的研究》开题报告书；江苏海盐市实验小学许卫兵老师的《精于心.简于形》——简约化数学课堂教学的思考与实践；广东省特级教师黄爱华老师的《简约保障有序，自主促进和谐》。还有大批一线教师简约教学的体会文章。如《小学教学》杂志社刊发的《简单不失厚重，朴实不失灵动》、《简约，数学课堂的永恒追求》、《简单，但要睿智》、《大道至简，破茧成蝶》；《中小学数学? 小学版》《让简单教学内容不简单——浅谈简单教学内容的教学策略》等等。

2、实践技能培训。进行课堂必备的教学基本技能培训，能够轻松学握简约化课堂的教学技能，为课题的正常实施奠定基础。

3、开展备课工作的研究。在小学数学教学的四大领域中，选取有代表性的课程进行简约教学的集体备课。备课询对教材进行集中讨论，研究教材的编写意图; 预设精要的教学坏节，关键性语言，相互交流。我们先后进行了二上问题解决领 域《乘加、乘减》；数与代数领域三下《年、月、日》，五上《求商的近似值》等集体备课活动。还组织了好几次集体磨课活动，通过备课、上课、反思交流形式集体探讨简约教学的精髓。进行了《分数四则混合运算》、《小数四则混合运算》、《得数是8的加法和8减几》等课题研讨活动。

4、课堂教学研究。对上述集体磨课的成果进行课堂展示，对学生的课堂表现、学习态度、学习效果进行分析，对相关的资料进行收集、整理。通过对简约化教学理论学习和课堂教学实践，教师们开阔了眼界，我们从所要研究的问题出发，主要从课堂的一些要索进行研究，并且提出小学数学课堂教学简约化的策略描述：目标简洁明了、内容简约充实、环节简化自然、指导简要到位、媒体简单实用、语言简炼深刻、训练简缩深化。通过研究，降低教学成本，使得课堂达到“低耗高效”的层次，学生有更多的自主学习的时间与空间。教师对于教材与学生的把握上升到既精又简的高度，提升教学境界。

在课题研究中，我们也有一些的困惑：比如有的教师认为“简约教学”与“简单教学”只一字之差，认为上得简单就 是休现了“简约教学”，忽视“思维上的训练”；在我们教师中，一部分虽然有着多年教学经验，但是在教学理论上存在着明显的不足，教学方式简单，效率低下；部分教师没有把研究作为自觉行为，很少反思效率低下后面的原因，只是一味地抱怨和反复地补课，得不偿失。

布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简 约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。“简约化数学课堂教学”所追寻的其 实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁课堂的一种“清洗”, 是对数学学习本质的一种回归。归跟到底，简约化教学追寻的就是“还原数学本色，复归学科本位”，就是“倡简、务本、求实、有度”，着力追寻一种“大道至简”的教学境界！