本单元主要围绕“公共标志”这个话题开展各项活动，所涉及到的日常交际项目有介绍、询问、忠告和建议等，其中，以“询问公共标志含义”及其应答为重点内容。学生们在日常生活内中对“公共标志”并不陌生，但作为一个话题谈论是会有一定困难的。为了使学生更好地掌握本单元的内容，我在教学过程中要多考虑学生的年龄特点，充分利用多媒体呈现课文，运用形象化的语言和动作，使教学内容更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言活动的积极性。

本课是六年级上册第五单元Story time部分对句型的语篇阅读教学。我在设计教学时，首先通过游戏导入，拉近我和学生的距离来很好地切入课文内容。在教学过程中，我紧扣：Where did they go? What signs did they see?这两个问题带领学生学习。同时，我还让学生以小组合作的方式自学What does the signs mean?来培养其自主学习的能力。小组汇报时，我再给孩子扩充一些标语的建议，让他们更好地理解标志的含义和作用。最后，我用一篇Helen 发朋友圈的小短文帮助学生巩固本课教学内容，并告诉孩子标志在我们生活中无所不在，给我们带来便利，同时也希望孩子们能遵守规则，为文明城市贡献自己的力量，自然而然进行情感升华。回顾本课，以下是我做的比较好的地方：

1、多媒体辅助，创设教学情境。

我利用多媒体优化化学教学创设愉悦、新颖的情境，不仅影响学生的认识心理，而且能调动学生积极参与。在特定情境中，充分利用计算机的各种功能，突破传统教学的思路，能提高学生的学习兴趣，使他们主动学、乐于学，从而取得最佳的教学效果。

2、课前导学，突破难点。

单词的教学突破传统的跟读法，学生在教师提供课前导学，事先听读，标出自己不会的词。譬如，本节课中No parking ,No eating or drinking,等都是学生学习过的旧知，那么课上就能让学生自读，有些单词在读音上较为混淆，如litter, centre, restaurant。在教授的过程中，我注意用多媒体课件呈现发音类似的已学过的单词，多让学生进行类似单词的比较，找出它们之间的发音区别。如litter, little, letter; centre—ten sister, ter与tre 比对restaurant与want比对，这样能更清楚地分辨不同的词及其关系这样大大提高了学生的学习效率。而对于句型教学，我鼓励学生通过仿写句子来减少机械性操练，让学生在学习新知时带有目的性地去理解、记忆，不仅达到识记的要求，而且能够做到简单的运用。

3、整体切入，分层教学。

语篇教学一直是我们探讨的话题。本篇课文分为四个场景，我从整体入手进行教学：抛出三个大问题:Who，Where，What。通过播放视频带着学生理清课文思路，再将本课对话内容分成“购物中心”、“果汁店”、“书店”“饭店”四个场景逐步呈现，降低了课文学习的难度，突出了本课的重点内容。在课堂教学中，还要尽量指导学生掌握当堂记忆或背诵课文的方法：就是学会用英语思考，口、脑、眼并用。

4、激发兴趣，回归生活。

本单元教学中我注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和年龄特点的活动来丰富课堂教学。如课前唱《The signs in the park》，使学生很快融入英语氛围。而且能进一步理解这些标记的含义。我还鼓励学生课后寻找生活中更多的英文标记，如No photos, No eating or drinking,No climbing等。通过查找网络资料，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的舞台。