《基于教材 构建写作训练网络体系的研究》

中期研究报告

执笔人：武进庙桥小学李磊 阙文霞

本课题于2018年6月10日进行立项申报，2018年11月22日被批准为常州市“十三五”备案课题。

一、课题概况

（一）研究背景与价值

新课改以来，各个阶段的语文教学，都越来越注重学生语文核心素养的培养，其要素包括语言积累以及语用的能力。写作教学，作为训练学生这两项能力的重要手段，在小学语文课堂上受到了越来越多的重视。但是，目前依托于课本的作文教学，无论是质量还是数量都是不够的。

首先，教材本身的作文训练，为每单元一次，远远无法满足学生写作训练的需求。

其次，虽然现有教材的习作训练中提供的范文以及写作要求，涵盖了写人、叙事、说理、状物、写景等诸多文体，但是对学生来说，每种文体的范文数量还是过少。即使教师在教学过程中会补充相关的范例，但是，有限的时间内对范例的解读仍然是不够深入的，从而造成训练效果不佳。

再次，虽然教师往往以随堂写作和小作的方式对课本上的习作训练进行补充，但是散点式的训练和缺少设计的选题，往往让学生的思维对写作缺乏系统性的理解，不利于其语文素养的长远发展。

现有教材的写作训练点，由贯穿各个年段的线性的习作和散点的文本训练点组成。将之重新整合成纵向逐层递进、横向类别清晰的网状结构的之后，将形成适合于各个年龄层次学生参考的写作范本，服务于课堂教学，可以让教师在设计写作训练点的过程中拥有更具系统性的参考，同时也让学生在尝试写作的过程中得到内容更加丰富、更容易透彻理解的参考范例，课内习作将更加有效，课后的习作训练也将更有针对性。写作教学将更加具有系统性。

目前的教材本身以单元形式编排，已经具有一定的类别意识。而囊括古今中外的课文内容，饱含着丰富的写作技巧、人文情感等写作训练点。这些都是以课堂写作指导为目的进行整合的有利条件。同时，当前的语文教学中，无论是教师还是学生，都迫切需求一种可操作性强又简单有效的写作训练方式。因此，立足于课堂教学，依托教材，进行网状的习作训练，对于学生语文能力的提升和素养的培养有着重要意义。

当前语文课堂的教学，越来越注重阅读量的增加，无论是学习阅读方法、写作技巧还是解读文本内容、分析问题特点，很多教师都开始尝试一篇带多篇的教学方式或者多篇并重的文本选择。蒋晶军老师的“群文阅读”注重绕着一个或多个议题进行一组文章的学习，李伟平老师的“类文阅读”更注重文本选择过程中“分类”“归类”的意识以及文本比较之中过程中所发现的文学规律。这都说明语文教学的教材系统性、丰富性是影响教学效果的重要因素。同样，作文教学过程中，参考文本的丰富性、典型性尤为重要。

但是，考虑到随堂写作训练，在指导、写作、交流、点评的过程中，耗费的时间成本远远高于单纯的诵读、理解，其对语言综合运用的高要求也会让不同层次的学生产生训练效果的巨大差异，因此，利用课外的文本这一无形间增加了难度和要求的做法并不适合于大多数学生。从现有教材中遴选写作范例、印证写作方法，能够更好地满足绝大多数水平参差不齐的学生的训练需求。

同时，从写作训练角度重构教材文本之后，可以对现有教材进行查漏补缺，进一步完善整个小学阶段的语文教学内容体系，对学生语文素养的全面提高是有益的。

（二）研究目标与内容

研究目标：

1初步形成一套适用于当前小学阶段语文随堂习作训练的实施策略和评价标准，语文随堂写作训练变得更加规范化，训练点的选择更具有系统性，使整个小学阶段的作文教学在更加科学化的、合理化的安排中做到内容全面、扎实有效，并且适应学生的学龄要求。

2全体提高教材的写作利用率，基于教材确定各年级的写作内容和写作目标，层层递进，使得训练具有层次性、系统性。

3全面提高学生的写作能力，激发写作兴趣，使学生在写作技巧和写作情感两方面都打下良好的基础，促进学生写作能力的可持续性生长。

4使教师的作文教学从随意变得严谨，从复杂变得简单，从割裂变得融润，在日常的教学中能够真正做到听说读写并重。

研究内容：

1于小学网状写作训练的文献研究。通过收集有关文献资料，学习国内外研究动力，来深入研究和正确把握网状写作训练和基于网状训练的含义、特点和重要意义。

2当今小学生写作训练的分析研究。包括教学的现状和学生写作训练的情感方式和水平。

3依据课程标准对小学语文教材写作活动和写作内容进行分析研究。

4基于教材，构建小学写作训练目标和内容体系的研究。

5基于教材，构建小学写作训练的组织与指导的策略研究。

6基于网状写作的基本精神改进学生习作评价的研究。

研究重点：

1当前小学各年段习作目标的精细化研究。梳理整个小学阶段学生所要学习的语文习作技巧，结合课标中各个年级学生应达到的写作水平以及学生的实际情况，对各个学段所需培养的写作能力作出更加细致规定。

2基于教材，构建小学写作训练的目标和内容体系。利用现有的教材进行解构、重组，结合各年段学校所需培养的习作技巧，重新解构现有教材的文本，节选相关内容，作为习作的系列范本或素材，构建小学写作训练的目标和内容体系。

3随堂习作的教学方式的可行性研究。在教学尝试的过程中，钻研课文本身的理解方式、范例素材的使用技巧、写作指导以及师生交流模式，寻求各种类型的习作指导各自所适应的教学方法。

（三）研究过程与措施

研究过程：

本课题计划3年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开：

第一阶段（2018年1月——2018年4月）准备阶段。学习理论知识、撰写课题方案、成立课题组。

第二阶段（2018年5月——2018年6月）文献研究阶段。学习有关经课内写作的理论来指导课题的实践与研究。研究各个版本的教材以及相关的课外读物，结合课标进行写作范例、素材的筛选和整合。

第三阶段（2018年9月——2020年6月）行动研究阶段。着重将本课题的实施方案和工作策略付诸实践，在实践中验证、改进培养策略，围绕研究内容在实践中不断研究。

第四阶段（2020年9月——2020年12月）分析总结阶段。做好结题的相关工作：撰写课题结题报告，归类整理和汇编研究成果。出版实验研究成果专集，集中发表学校教师的实验论文、案例资料。

推进措施：

1、加强理论基础知识学习，为研究鉴定基础。

以教师自学为主，进行自我理论知识的提升，通过学习增加自己的理论知识。

2、研究中注意课堂教学的现状记录、分析。

对于学生随堂写作的训练是否达到预期效果，掌握是否扎实，能否在课后习作中进行有效的运用，必须进行细致观察和即时的记录，时刻关注学生写作态度的变化以及写作内容的所透露出的各种问题，及时记录、分析，调整教学方式，实现教学效果的最优化。

3、研究中注重做好课堂教学反思

在实践反思中不断发现问题，解决问题，并从问题出发，探索新的思考角度和时间途径，使得网状写作训练系统内容不断丰富，结构不断完善。

4、定时召开课题组会议，及时进行阶段性的小结和汇总。

重视研究的各个阶段，及时听取各方意见，邀请专家指导与批评，使得研究的过程少走万里，做到在总结中提升，在提升的基础上实践，在实践的基础上形成更加科学的理论体系与操作方式，使得研究更加顺利地进行下去。

二、研究进展和初步成果

2018年6月，我校在武进区教研室的引领下，积极申报了习作教学法课题《基于教材 构建写作训练网络体系的研究》。一年多来，我校坚持做到课题研究有计划，经费有保障，过程有监督，通过不断的探索与实践，我校课题研究取得了初步成效。现将课题研究进展情况简略报告如下：

（一）以调查为出发，剖析习作“学”与“教”的困境。

为了全面、深入了解当前语文教学过程中师生双方对习作的诸多困惑与心得，为接下来的研究奠定现实的依据，指明探索的方向，在研究的初期，本课题组成员便精心设计了相关的调查问卷，分别针对一线语文教师和各年段的小学生，进行了大范围的数据调研。调研的主要内容指向“师生对习作的态度”、“习作带给师生的困扰”、“理想化的习作教、学方式”等。经过数据的整理、比对、分析，本课题组成员们惊讶地发现了以下问题：

1学生的作文学习困境

（1）写作素材的缺乏

在调查之中，92％的学生表示写作是自己语文教学之中的一大困境。同时，82％的学生觉得，缺乏素材是写不好作文的重要原因之一。就当前的社会而言，信息高速流通，知识呈现爆炸式的增长，学生的生活体验只会比过去的时代更加丰富。但是，学生却出现写作素材匮乏的问题。在在这种反差背后，折射出了以下几种问题：

?碎片化阅读带来的情感空虚。

爆炸式的知识膨胀，使得很多学生习惯碎片化阅读和快餐式的体验，对于阅读内容的理解便不够深入。在他们的印象之中，早已经没有了诗和远方，而是周围俯拾皆是的文字砂砾，粗糙的污言秽语与精致的优雅文字被大浪淘沙一般倒进他们的脑海，让他们已经无暇分辨其中的好坏。他们说收获了丰富的知识，却没有品味到文学之美。

?程式化素材遏制的倾诉欲望

所谓“诗言志，歌咏言”，写作的目的是表达情感。若学生对写作素材本身缺乏写作兴趣和倾诉欲望，那么基于这个素材的写作也就成了文字的简单堆砌。而从学生问卷反映的信息来看，当前很多教师给学生安排的写作素材，甚至书本上的很多写作素材，不是成就无聊的，就是与他们的生活相隔太远的，激不起他们的写作欲望。

如“听了开学典礼上校长的发言写一份感想”、“写一写春游的见闻”、“写一写老师如何爱护你”，诸如此类的素材，几乎每个学期学生都要写一次，从三年级写到六年级，足足写了六遍，要想不出现厌烦情绪实属困难。而课本上“介绍家乡名人”“写一次快乐的周末”等，对于假期生活被补习班填满的学生来说，更是变成了假大空的内容。

但是，学生果真没有素材可写吗？当然不是！调查结果显示，如果写作素材的理解难度降低一些，与所学课文关系更为紧密一些，那么他们还是能够进行很好的发挥的。如学过《牛郎织女》之后，进行“牛郎”人物形象的评判；学过《开天辟地》之后，进行神话故事的创编；学过《为中华之崛起而读书》之后，进行周恩来故事的讲述等，因为有课堂的学习、体验为基础，他们能够更为轻松地说好故事，将更多的精力用在写作技法的打磨之上。其实，只要素材不出现价值观扭曲，内容如何其实并不是非常重要。教师并没有必要让学生一次把写作变成一次思想教育的洗礼，以教师自己的好恶强行遏制学生的表达欲望，人为造成“学生写作素材不足”的现象。

（2）写作方式的生疏

根据调查显示，75％的学生在课堂上能够清晰地理解教师所讲解的写作技巧。他们在课堂上也能够跟随老师进行技巧的尝试使用，并取得一定的效果。可是，61％当独立写作时，却又恢复到本身状态，将所学内容抛诸脑后。其原因主要有以下几点：

?散点式教学缺乏了系统梳理

很多学生反映，教师上课所教的写作技巧常常不成体系，称之为“羚羊挂角”也不为过。今天教了动作描写方法，明天又教环境描写的方式，随后跳入说明文，开始教如何举例子，转眼又变成了改编剧本。老师们课堂上所教的写作方法很多却也很杂乱，给学生一种无所适从的感觉。而进入真实写作环境中时，这么多散乱的写作技法要么被全部弃用，要么被胡乱使用，往往起不到那么好的效果。

?触点式教学缺乏了有效巩固

根据调查，学生反应，教师在教授各种写作技巧的时候，讲解有余，训练不足。这样的教学，我们课题组内的老师称之为“触点式”的习作教学，比如课堂上教授了心理描写的方式，也进行了一定的随堂训练，让学生理解其中的奥妙，但是课后却没有足够的相应练习跟上，以至于当学生在一周甚至一月之后再用心理描写的方法时，老师所讲的内容已经忘记了十之八九。当然，很多老师在一堂课结束之后，也会就本课所学的写作技法布置相关的作业，但是往往不去检查，形同虚设。即使仔细检查，一次训练根本没办法让他们完全掌握一种新的技巧。非要在写作中实践五到六次，所学的知识才能真正转化为他们的内在能力。

2教师的习作教学困境

从调查的结果显示，学生不仅仅是学生的作文学习遇到了困境，81％的教师的作文教学也遇到了很大的麻烦，主要呈现为以下几点：

?写作方式的教学为文本束缚

在调查过程之中，很多教师表示，自己也很想进行系统化的写作教学，但是教材的编排却并不是以写作技巧训练为依据的。比如苏教版六年级上册的语文教材，将说明文《麋鹿》、和写景文《草原》、状物文《青海高原一株柳》编排在一起，在这十几天的教学中着重训练某一个写作点。

如果教师选择尊重文本进行写作训练点的渗透，很容易使得学生的技巧学习出现散点化的现象。虽然有心在每堂课结束之后进行大量的练笔进行习作技巧巩固，但是因此而消耗的时间成本却非常高。同时，在减负增效的当下，是否会因此加重学生的学习负担，也是教师不得不考虑的问题。

如果教师选择针对某一写作技巧进行专项、集中训练，让大部分课文的教学围绕这一点进行，又有不尊重教材甚至曲解教材的嫌疑。

在进退两难之下，很多一线语文教师深感写作教学受到了教材和教学环境的束缚。

?习作内容批改带来消极情绪

另一项教师遭遇的写作教学困境便是在此过程中产生的消极情绪。这种消极情绪甚至会逐渐演化为一种抵触情绪。这种情况在中高年级的一线教师之中出现的比率高达96％，可以说触目惊心。其主要的成因有两点：其一，教师在长时间阅读学生幼稚、低龄化的文字时本能地产生厌倦；其二，就是很多学生在习作过程之中显露出的水平既不符合本年段该有的写作能力，让教师产生教学的无力感。

综上所述，本课题组的成员经过系统的分析和认真地研讨，确认本课题的在近阶段的研究方向主要有以下四个：

（1）依托教材，寻找适宜学生年段特点的写作素材。

（2）依托教材，横向梳理各年段学生所需掌握的写作技巧，并形成较为完善的系统，改变教师教学散点化和触点化的问题。

（3）依托教材，纵向评估各写作技巧在不同年段所要达到的难度层次，探讨如何使学生不折不扣地达写作年段目标，消弭教师、学生在习作上的消极情绪。

（二）以理论为支撑，寻求教学“改”与“变”的依托

课题研究是理论与实践紧密结合的产物，只有研究者自始自终伴随着相关理论的学习，才能找出实际工作与理论存在的差距，了解研究工作已取得的成绩，借鉴外部先进的教科研成果来弥补本校的科研“空白”和薄弱环节。更有甚者，本课题研究的内容，实际是习作教学改革的模式。在这个改革之中，哪些内容应该“改进”，哪些内容应该“变革”，其中的尺度又在哪里，并不是教师的主观臆测或者小范围的问卷调查能够判定的。专业理论的支撑才是唯一可行的道路。基于此，本课题组主要做了以下几方面的努力：

1、对我校如何进行《基于教材 构建写作训练网络体系的研究》研究进行可行性分析，提出研究方案，确定教师阅读的理论书籍书目。

2、课题组成员积极学习讨论与“反思性”相关的教育、教学理论，广泛收集、归纳国内外与本课题相关的最新研究成果和研究动态的材料，并写了大量的学习摘记，上传课题网站供课题组老师学习参考，交流学习笔记。学校还多次组织开展了读书笔记和读书心得的评比活动。老师们在前沿理论的指导下开展课题研究工作，快速有效地提高着自己的整体素质和研究能力。　

3、邀请校外专家对学校课题进行指导。在区调研之中，如遇到专家学者到校督导，也进行相关的咨询和讨论，寻求更为高屋建瓴的指导与引领。如裴红霞校长来校指导调研之时，就这一课题所涉及的“纵向年段目标”进行过分析，给出了更为清晰和科学的界定。

（三）以课堂为基础，探索写作“习”与“得”的方式

在课题初期探索研究的过程之中，成员们已经深切了解课堂实践的重要意义，因为脱离了一线教学的研讨，就成了纸上谈兵的空话。因此，成员们以课堂为依托，对各种问卷调查结果讨论猜测、理论知识 以及专家意见进行实践探索，使得出初期的成果更具有坚实的基础。在这个过程之中，评判教学的效果的好坏以及教师课题推进的成功与否，最为重要的一点，就是观察学生在写作方式上的“习”与“得”的效果，也就是从“学习”和“内化”两个标准来判断。

要完成这样的工作，并不是上一堂课就足够的，而是需要更为长效的机制进行跟踪与观察。因此，本课题组成员基于课堂教学，制定了适宜的研讨模式：

1教研课堂与常态课堂相结合

从“ 构建写作训练网络体系”出发，课题组内的老师必须基于教材，选择合适本学段学生的写作训练点，进行更为系统化的教学。比如，四年级学生在教研课上学习了动作描写之后，还需要在常规课堂上将之与“比喻”、“夸张”等修辞结合起来，还需要将之运用在“语言对话描写”之中，使得学生对写作技法的认知从散乱的状态转化为相对完善的系统。又比如，中年段学生在教研课上学会排比手法的运用之后，还需要关注高年段的常规课堂上，教师是否能够将简单的短句排比转化为复杂句子的排比教授给学生，甚至引导学生在排比句之中穿插着比喻拟人等其它修辞，从而实现纵向的梯度攀升，保证学生能力的有效提升。这样的工作，并不是一堂教研课可以做到的，需要教研组内老师们进行大量的常规课堂探索和听评，需要让组内教师的大多数日常教学都成为学生作为提升的阶梯。

2常态课堂与课后习作相结合

结合学生所反映的“习作学习与习作训练脱轨”的现象，本课题组的老师们商议决定，将课堂教学与课后习作的批阅、品评结合起来，保证一次作文教学之后，学生能够获得三到五次的专项训练。而这样的专项训练，并不需要写很长的文章，只需要进行句段的写作练习，一来节约了时间成本，减小了学生的负担，二来提升训练的效果和效率。课题组内老师会定期翻阅其他成员学生的写作训练作业，针对其状况提出调整或者修改的意见，同时也评估学生的现有水平，对组内的进一步研究收集必要的信息。

3课后习作与调研评测相结合

要评断学生是否将写作的技巧内化，光看课后的习作是无法做到的，因为在习作过程中，教师或多或少都对学生有指导或者要求。即使完全没有指导的随笔训练，学生的写作心态也更为谨慎，愿意去尝试所学的技巧。但是，一旦到了调研测评过程之中，学生的心态变得紧张而保守，更愿意在自己能力可控的范围内完成作文，不会轻易尝试无法驾驭的能力，甚至根本将所学内容抛诸脑后，随着写作本能来写作文。如此一来，调研评测所反映出的学生写作水平往往低于日常习作，而这也更为接近学生的真实水平。因此，课后习作与习作调研，都是课题组需要严密关注的对象。

在此过程之中，便不得不确立一套符合学生学情的习作评价标准。本课题组的成员经过研究，制定了包括“字迹”、“主旨思想”、“审题”、“篇幅结构”、“语言优美”等在内的数十个得分项目，对学生的习作调研情况进行分类打分，既可以避免学生对自己的扣分、得分情况模糊不清，又可以直观发现当前一线教学中学生的写作问题究竟集中出现在哪些方面，为进一步的研究打好了基础。

4教研过程与课题研究相结合

在进行课堂探索的同时，课题的推进也同时进行着，形成了“课题指导课堂实践、课堂支撑课题研究”的良性循环。老师们在发现问题、解决问题、寻求方向的过程之中，不断探索着最适合学生的写作指导方式，不断挖掘着文本与文本之间的内在价值练习，不断梳理着年段于年段之间的写作教学脉络。比如，在李磊老师执教《穷人》一课时，发掘文本之中存在“以五感写景”的写作技巧，并将之传授给学生。而课题组老师在听课之后，立刻意识到，除了素材与写作技巧之外，写作角度同样是“构建写作训练网络体系”不可或缺的一环，而将之引入课题之中。同时，针对“不同年段学生五感运用的水平要求”以及“五感与其他写作手法结合的可行性”进行研究，拓宽了课题思路。

三、初步研究成果

经过近一年的研究与探索，无论是教师的教学、学生的习作还是老师的专业发展都获得了一定的提升。

1习作教学现状得以改观

在课题组老师的努力下，不仅是本课题组的成员，学校很多语文教师的习作教学状况都获得了一定的改观。

首先，教师在解读文本只是，开始尝试网状写作的思维和方式，将散点式的写作教学整合起来，在某一个学段内，开始有针对性地进行写作技巧的传授和写作素材的积累。同时，老师们也开始组成团队，共同钻研教材，力求让这样的课堂模式在不同年段之内产生更为科学的衔接。

其次，教师在教学过程之中，教与练的训练都得到了重视，真正将课后习作练习落实到位，而不是简单地布置为家作便不再过问。由此，虽然短时间内增加了教师与学生的负担，但是很多老师反映学生写作水平明显提升之后，后期作文教学更为轻松得法。

最后，教师对习作教学的消极情绪大大减少。因为教学有法，学生写作有法，教师还有更为完善的标准进行习作批改，所以这个过程之中的规范性得到提升，难度却大为减小，带给教学双方的疲惫感随之削弱，最终带来的教学之中双方积极性的提升。

2学生写作能力有所提升

首先，立足于课本立足课文发掘的写作素材，难度降低，思维量却在提升，很多学生反映写作训练中“有话可写”，内容空洞的文章数量减少，为了凑满组数而用废话堆砌作文的现象也开始消失。

其次，学生表示，在更为系统的写作训练之中，所学到的方法可以立刻付诸于实践，而且取得一定的成效，让他们可以清楚地看到自身的进步，消除了长久以来“语文学习无用”、“作文学习无用”的极端错误思想。同时，一定量的训练与巩固，让他们对所学的技巧印象更为深刻，理解更为透彻，使用起来更为得心应手。

最后学生对写作的畏惧心理的削弱以及兴趣的提升，一大批有质量的习作作品产生，使得整个语文组的写作教学进入了更为良性的循环。

3教师专业成长卓有成效

在一年的研究之中，组内外老师都因为课题的研究在专业上取得了一定的发展。比如：李磊老师在常州市基本功竞赛中获得二等奖，孙琴惠在区基本功竞赛中获得一等奖，这也为学校进一步推进课题研究带来了推动作用。

在这一年中，12位课题组老师总共执教校级公开课、组内研讨课21节，基本做到每位老师每学期进行一次公开课展示。这些公开课的课文选择，涵盖了低中高三个年段，为课题的推进提供了丰富的研究素材和课例支撑。正是基于如此扎实的研究工作，老师们在论文的评比发表中才能获得丰硕的成果。这一年内，课题组老师共计发表、获奖论文13篇，发表获奖率比率高达50%以上，远高于学校平均水平，在庙桥小学这所农村学校已然难能可贵。

4部编教材已经开始解读

在部编版教材开始使用的这一年内，我们课题组老师已经开始对其进行解读，发现课文内容选择之丰富，文章单元编排之科学已经远超苏教版，很多苏教版存在的问题，尤其是指向写作训练的问题，在这套部编版教材之中已经得到了解决。比如，在苏年级上册之中，就有专门教学生“按顺序、按方法观察”的单元，对学生语言表达能力的提升大有裨益。可以说，本课题所要研究的部分问题，这套教材已经为我们进行了一定程度的解答。在此基础上，本课题组成员以更高的要求要求自己，结合部编版教材的优势，调整研究方向，改善课堂模式，力求在最短时间内将研究活动与新教材契合起来。在此过程中，老师们已经开始进行理论实践研究，甚至已经有老师开始撰写这一方面的论文。

四、存在问题及改进设想

1全体课题组成员在时间和精力上还不够充裕，理论水平还十分有限。这使得我们对许多方面如教学模式、教学心理等的研究还不十分深入，有的还比较肤浅，有的甚至还未涉及，从而制约课题的深入研究。　　　　

2在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展等。

3部编版教材的使用，使得原本立足于苏教版教材的研究需要重新进行。而部编版教材全新的编排方式与指向性更为明确的文本选择，还需要我们进行为了深入的挖掘和探索，才能更好地服务于学生的写作。

五、下阶段研究计划

在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题和下阶段的任务展开研究：　　　　

1、进一步加强课题组教师的专业理论培训，提高科研素质和综合素质，促使课题组教师尽快地成长。　　

2、在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题研究。以方法指导为关键，通过反思日记、建立成长档案袋、纠错本等方式探索小学生反思性学习的有效模式。

3、进一步建设好校园网“依托教材 构建网状写作训练的研究”，充分发挥它的日常管理功能，资料收集功能，研究信息交流功能，以及成果展示功能。　　

4、课题组成员认真总结课题研究中出现的问题与经验，加强反思意识，用报告和论文的形式对课题进行总结，为课题结题作好准备。　　

在后一阶段的研究中，我们要努力按照设想去落实目标，克服困难，扎扎实实开展研究，积极争取专家的指导，完成预定任务，达到较好的实验探究的总目标。

《基于教材 构建写作训练网络体系的研究》课题组

2019年9月30日