《固体和液体的混合——初步认识体积和质量》教学设计
一、学习内容选择背景及课标依据
内容选择背景：1、本课内容选自教材：三年级下册第三单元“固体和液体”，第一课《认识固体》一课，学生要认识物体具有例如颜色、大小（体积）、轻重（质量）、软硬等特征，并测量物体混合前后的质量、体积的变化。同样，第4课《把液体倒进水里》一课需要学生测量物体混合前后质量、体积的变化。第五单元“观察和测量”需要学生学会使用量筒（量杯）来精确测量液体的体积。
本课教学内容来自课标依据：1.1物体具有质量体积等特征，3~4年级的学生要掌握能够使用简单的一起测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录的学习目标。
二、学情分析
学生精密操作实验的能力不强，实验操作能力弱，对体积、质量等抽象概念不了解。
教学目标
1、知道常见固体的性质特征。
2、知道不同的固体能混合，也能分离。混合前后固体重量不变、体积改变。
3、能够对周围常见物体进行分类。
四、教学重点
测量固体的体积和质量
五、教学难点
测量液体的体积和质量
六、教学准备
量筒、电子秤、白石子、陶粒、塑封袋
教学过程
导入
1、上节课我们学习了固体的性质，固体有哪些性质呢？（复习巩固）
2、其中，我们说道了固体有质量和体积。今天我们进一步来学习固体的质量和体积的测量。
新授
首先我们来看第一个任务：
1号位同学测量50克陶粒，2号位同学测量50克白石子，3号位同学测量50立方厘米陶粒，4号位同学测量50立方厘米白石子。
同学们，你们有什么问题吗？
3、对的，我们还不知道用什么来测量，怎样测量呢。
测量50克固体，我们需要使用的工具是电子秤。
电子秤的使用方法：①将电子秤平放在桌面；②打开“开/关”(ON/OFF)；③检查 单位 是否为 克g；(可用“单位”键调整）；④称量物体（不能过重）；⑤不用时关闭电源。
将陶粒放在塑料袋中测量。（说明：因为学生第一次使用电子秤，为了降低难度，没有使用其他容器，也没有使用去皮功能，用轻质塑料袋包装陶粒，有一定的误差。一个塑料袋约为1克重。）
同样的方法再测量50克白石子。
同学们，你们看一看50克陶粒和50克白石子，有什么区别呢？引出体积，50克陶粒体积大，把袋子撑满了，50克白石子体积小，没有装满半袋。（反思：这里可以添加密度概念，为后续的沉浮进行铺垫）
那我们测量一下相同的陶粒和白石子的体积吧，都测50立方厘米。你猜一猜，他们的质量会不会一样呢？你猜一猜，同样都是50立方厘米，它们的质量会不会一样呢？
测量体积要用什么工具呢？我们来使用一下量筒。
量筒使用方法：①将量筒平放在桌面；②将小颗粒放入量筒（可使用漏斗）；③轻簸量筒，使测量物致密平整；④眼睛平视测量物顶端，读数，固体使用单位立方厘米 /CM3 （科学书上的测量方法，物理上如果测量单个不规则物体，通常要借助水来精确测量，还要分沉的物体和浮的物体不同的测量方法。测量结果体积之和是不会变的，小学科学的测量方法会得出体积之和会变化的概念其实有一定的误导作用，是误差和的变化，而不是体积和的变化。）
8、③号同学测量50立方厘米陶粒装进小袋，④号同学测量50立方厘米白石子装进小袋。用手比比他们的质量是否相同。9、用手掂一掂，相同体积的陶粒质量轻，白石子质量重。
10、任务二：把50克白石子和50克陶粒合起来，总重量是多少呢 ？
11、我们来尝试一下，各小组实验，把实验结果记录到黑板上。（实验数据分析：由于桌面不平，或者电子秤有小数点后的误差，以及学生第一次测量的不准，造成数据并非都是100克。学生能力和误差得不出，物体相合总质量相加的概念。在交流群中交流，小学阶段不用电子秤或者天平测量精确值，书本31页则明确用了天平，在第五单元测量中，再一次明确用了量筒。）
12、任务三：把50立方厘米的白石子和50立方厘米的陶粒合起来，总体积是多少呢？
13、各小组实验，把50立方厘米的白石子和50立方厘米的陶粒合起来，测量总体积，记录到黑板上。（实验数据分析：很多小组等于100立方厘米，少量小组少于100立方厘米。在数学和物理上，100立方厘米+100立方厘米是等于200立方厘米的，具体测量中，学生也测的不精确。这里的结论得出也颇费周章。）
14、同学们，你们知道液体的质量和体积是怎么测量的？（测量液体质量需要带上容器，使用去皮功能。）相同体液合起来质量和体积会怎么变化？不同的液体合起来质量和体积又会怎样变化呢？以后我们再来研究它们的规律。（液体质量和体积的测量需要另外一个课时进行）
八、板书：
固体和液体的混合（一）
固体
电子秤、天平： 50克白石子 + 50克陶粒 =？
量筒： 50立方厘米白石子+50立方厘米陶粒 =？
液体？
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