《固体和液体的混合——初步认识体积和质量》教学反思

《固体和液体的混合——初步认识体积和质量》选自苏教版三年级下册《固体和体液》单元，在新课程标准中，我们可以看到对小学中年级有质量和体积的重点认识要求，一要求学生知道固体有固定的质量、体积、形状，液体有固定的质量、体积，其形状不固定，气体有固定的质量，其体积和形状不固定，并且要求学会测量体积和质量。这一内容对小学生来说显然具有相当大的理解难度和操作难度。这不光体现在学生的思维能力达不到、操作能力达不到外，现有实验室装备对此活动也并不支持。

所以，在这样的难度下，执教老师打算把这一课放在区研究活动时拿出来共同商议一下本课的实施。

第一个问题：科学实验册上有这样的判断：一般情况下，几种不同的固体混合后质量不变，体积会变大。
按照一般情况，我们可以这样表述，几种不同固体混合，质量变大，体积变大。这样符合学生的一般认知。

我们也可以这样表述，几种不会发生化学变化的固体混合，总质量就是其中每种固体的质量之和。总体积就是每种固体体积之和。这个也没错，固体是以浸泡在水中测量的数据为准。

我们还可以这样表述，几种大小不同的不会发生化学变化的固体混合，总体积比原来单独测量的每种固体体积之和要少一点。固体是以放入量筒粗测为准。

小学阶段的学习，我们要教给学生最为普世的基本理论，从某种意义上讲，体积和恒定比体积和变小更基础，体积和变小是一种测量方法上的误差，而体积不变是固体的基本性质演变。在这个地方，教者遇到了第一个困惑。

第二个困惑来自于我们到底是从学生的探究中来获得结论，如各种教学指导上讲的让学生“真刀真枪的搞科学”还是从教师的教授中来，本课采取的还是从学生自己探索结论的思路来，但是由于学生能力、仪器误差，学生得不出物质混合，质量和相加，总质量不变的答案。如果直接从教师的教授来讲，学生就是验证性的练习质量的测量了。是不是所有的课都是只能以探究为主要途径呢？

第三个困惑来自于本课后续要研究物体的沉浮，其中让学生判断，大轮船为什么很重，却会浮在水面，小石头很轻，却会沉到水底。还让学生判断一个苹果是沉，一片苹果是沉还是浮。如果仅从现象上来判断，学生会有很大的思维障碍，但是如果能够借助“密度”（比重）来判断，学生可能相对来说会好很多，本课在测量了质量和体积后，需不需要往“密度”这一内容上加重笔墨呢？从单元整体联合性上来讲，是需要的，但是从学生的接受能力和教材要求上，又是不需要的。作为教者，我们可以做到怎样的程度呢？

以上的困惑也是我选择执教本课的原因，抛砖引玉，让更多业内同仁共同研讨。