思维能力生长的低龄化

李磊

本次的教研活力，聆听了一篇有趣的绘本——《这个世界为谁存在》。教师在其中设计的“因为……所以……”句式的训练，句段比较的阅读训练，以及仿例说话的口语训练，都可以说是非常精彩，做到了促进学生语文学习能力和语用能力的提升。但是，我所考虑的内容，却是这篇文本背后，学生的思维能力的生长。

这种思维能力，应该说是学生理解拥有更深层思维那难度的文本的能力，在这堂课上得到了锻炼和提升。教师的层层引导，让学生逐渐明白“这个世界为我存在”这样一个哲学的命题。且不论这个命题本身是否正确，我们可以发现，三年级学生其实能够理解这样略显深奥的抽象内容。因此，我大胆推测，随着互联网媒体的发达和信息爆炸的影响，学生思维能力的生长越趋低龄化。

在我们的固有思维之中，中年段的学生刚刚经过一二年级的基础语文学习，各方面知识都不全面，技能掌握不扎实，但是，语文思维与语文技能并没有直接的联系。最好的证明，就是《诗经》的创作者大多都不是上层的知识分子，而是底层的劳动人民。因此，我们应该重新评估学生的思维能力，判断他们是否能够理解更深层次内容的文本，并且以此为基础让学生的思维能力在课堂上得以生长。否则，语文课堂就仅仅是技能的学习、习惯的培养、知识的积累和情感的激发。但是，抽象思维的提升和哲学思维的培养却遭到忽视。