刘东

男

44

中小学一级

科学

武进区庙桥小学

备课组长

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

曹小波

中小学高级

科学

资料收集、课堂教学研究

许维燕

中小学高级

科学

资料收集、课堂教学研究

注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

新课程改革以来，探究能力的培养成了科学教学一个重要的培养目标。《小学科学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”。《科学课程标准解读》一书中指出：“探究强调动手做，但更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手中，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测（假设），为后续探究制定计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。尤其是随着年级的不断提高，对动脑的强调会越来越多。”科学探究活动是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。

科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成，包括形成思维、辩证思维、批判性思维以及发散性思维等。科学探究的终极目标就是培养学生这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。因此，科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。

因此，重视学生科学思维能力的培养研究，是对探究能力培养从另一个新的角度的探索，有利于我们拓展对探究能力的认识，为科学教学更有效培养学生的科学素养做出有益的尝试。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

探究能力是21世纪人才的必备素质之一，对探究能力的培养，是当前我国素质教育中的一大任务。探究能力，作为人们探索、研究自然规律和社会问题的一种综合能力，通常包括提出问题的能力、收集资料和信息的能力、建立假说的能力、进行社会调查的能力、进行科学观察和科学实验的能力、进行科学思维的能力等。

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。

本课题基于“科学是认知的一种方法”的观点，强调“科学”不仅仅是一种被认知的对象，更是在认识世界的过程中获得认知世界的方法。希望通过本课题研究，能确定科学教学中思维培养的策略和途径，认识思维能力和探究能力的辩证关系，为科学教学研究提供一点思路和材料。

1、通过课题研究，初步形成一套具有可操作性强的小学科学课中思维能力培养的实施策略，提高学生的探究能力。

2、通过课题研究，提高学生思维能力及水平，促进学生探究能力发展速度。

3、通过课题研究，促进科学组教科研能力提高，增强课堂教学实施水平的提高。

（四）研究内容

1、当前学生科学思维能力培养的研究。

通过平时课堂观察以及设计问卷调查我校学生科学思维发展水平现状。利用网络收集资料，了解国内外对小学生科学教学中培养思维研究的现状。

2、建构学生科学思维能力培养的目标体系的研究。

思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用。无论是学生的学习生活，还是其长大成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力是学生学习能力的核心，我们希望通过研究，努力使学生的思维达成以下目标：

（1）培养学生的思维活动具有创造意识和创新精神。思考时不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。突出表现在：独立性、分散性、新颖性。

（2）培养学生形成善于抓住问题的各个方面的思维品质，更灵活地开展思维活动。能从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题；能从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析；能愿意和善于运用规律，触类旁通；能形成多种合理而灵活的答案。

（3）逐步提升学生思维活动的反应速度和逻辑推理水平。能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。思考问题时快速灵活，善于迅速和准确地做出决定、解决问题。

3、科学教学中培养学生思维能力的策略和途径的研究。

（1）课堂教学为主阵地，探索学生思维能力的培养策略。

①创设情景促动脑

问题是思维运行的金钥匙。没有问题就不会引起思考。在探究活动中有多少有价值的提问、引导，就会引起学生产生多少有效思考。可以说，“问题是整个教学过程的主线”，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。教师要善于设计情景，激发学生的认知冲突，引发学生的思维，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。通过问题情景，既培养了学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间和创造性。

②动手之前先动脑

动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，重视并引导学生制定探究活动的方案，是开展探究活动的重要环节。动脑是为了动手的顺利进行，是提高学生思维能力的有效途径。由于受知识经验和能力的限制，学生思考问题往往缺乏周密性，围绕某个问题制定活动计划时，学生提出的解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性和系统性，探究活动前的动脑能让学生的思维从模糊走向清晰。教师要引导学生通过完善方法来发展学生的思维，掌握科学探究的方法。

在探究活动前准备的不仅仅是待会要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过自己的一番思考：“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“实验中要注意什么？”……这样，就能让学生动手和动脑紧密结合起来，变传统的实验技能模仿为学生主动设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成，在动手动脑中切实提高学生的科学素养。

③记录过程也动脑

探究活动开始后，课堂气氛异常热烈，这时教师要让学生做好探究记录，这不仅是重要的科学方法，更有利于学生的思维发展。学生通过实验观察、小组讨论，把观测到的现象转换成文字或图形记录，这就要有思维的过程，特别是要把现象和结论联系起来，他们还要经过分析、归纳等抽象思维的过程。如在做热传导的实验时，教师要求学生把现象记录下来，同学们一边观察一边画了金属条和金属片热传导时的方向。虽然只是简单的箭头，但很形象地表示出了固体热传导从高温向低温传递，以热源为中心向四周扩散的规律，也能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程。

④动手之后还动脑

交流和讨论是学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程，学生思维的活动往往是在交流和讨论中最为激烈。所以应重视学生的交流汇报，通过小组交流、大组汇报等不同形式，引导学生表述时说出前因后果，对探究结果做出解释，并且引导他们学会在分析的基础上综合，在分析、综合的基础上比较、抽象、概括。从而得到思维的长足的发展。

（2）课外活动为拓展，探索学生思维能力的培养途径。

培养学生的思维仅靠课堂是不够的，只有把学生的思维空间引领到广阔的大自然中去，积累丰富的感性经验，才能更有效地培养学生的创造力。积极开展各类科学科技活动，利用课余时间观察大自然，组织野外活动，进行小实验、小制作，进行中长期探究。学生在这些小发明、小创造、调查活动、考察中，多种感官同时参与，失败时冥思苦想与反复试验，成功时那无以名状的喜悦与欢腾，在潜移默化中有效地推动了学生思维和创造力的进一步发展。

总之，培养学生的思维能力不是一朝一夕的事，我们应从点滴做起，从学生的实际出发，在教学中以学生的发展为本，改变教学观念，转变教师的角色定位，重引导，重科学的过程方法，关注学生的学习方法，注重培养学生的活动与探究能力，组织好课内外的学生探究活动，才能实现学生思维的发展，实现新课程的目标。

4、学生科学思维能力发展的评价研究。

在教学中，改进对学生学习的评价方式，形成科学的思维观察评价量表。教师在教学中侧重于观察学生科学思维能力是否得到发展，及时调整自己的教学方法。

以3-6年级全体学生为研究对象，以系统论、信息论、控制论、最优化论和现代教育理论为指导，运用文献研究、调查研究、行动研究对该课题进行全面研究。

1、文献研究。

文献研究含文献检索、文献阅读和文献综述三个要素。文献研究的主要目的是为了探察他人在有关科学教学中思维能力培养中的研究成果，查看他人已经做了哪些研究，这些研究已经获得了多大的进展，还有哪些地方值得进一步探索，并开展进一步的研究。

2、调查研究。

调查研究的方法是指调查的途径、手段。随着科学技术日新月异的发展，现在的调查研究除了采用传统的方法外，又创造出了许多新的科学方法。定期通过调查研究发现课题研究的进程，并及时调整研究的方向。

3、行动研究。

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。通过不断的“实践—反思—实践”及时发现问题，解决问题，从而形成系统的实施策略。

（六）研究计划

一、课题研究时间：2017年2月到2019年12月。

二、具体步骤：

第一阶段：准备阶段（2017年2月——2016年3月）

1、确定课题研究方案，明确研究方向。

2、集中学习理论，开展研讨，探索科学教学中培养学生思维能力的策略和途径，并进行优化。

3、集体论证完善课题，提请领导，向上级申报课题。

第二阶段：理论研究阶段（2017年3月——2018年6月）

通过观察，测试，座谈等方式，定期了解学生思维的发展水平，捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、交流培养学生思维的有效方法。

第三阶段：研究实施阶段（2018年9月——2019年10月）

1、开展行动研究，探索优化科学教学中培养学生思维能力的策略和途径。2、及时反思、发现问题、调整研究方案，进一步探索、积累资料。

第四阶段：总结阶段（2019年11月——2019年12月）

1、对实施研究过程中累积的经验和资料进行分类、汇总，做好资料的补充、完善工作。汇编课题案例，反思，论文等。

2、回顾整个课题研究实施过程，写出结题报告。

1、相关论文和案例

2、师生获奖证书

3、课题研究报告

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、加强理论基础知识学习，为研究鉴定基础。

以教师自学为主，进行自我理论知识的提升，通过学习增加自己的理论知识。

2、研究中注意课堂教学的现状记录、分析。

分析现状需要有真实的材料，否者我们的分析会有偏差，所以在分析材料的的收集上要注意以下几点：选材有针对性，案例有普遍性，个案有典型性，手段有灵活性，分析要有科学性，眼光要有尖锐性，思想要有创新性。

3、研究中注重做好课堂教学反思

上好课是一个环节，而会不会反思的课更是一个必要环节。只有在不断的“实践—反思—实践”中才能让自己的课堂教学能力提高，更是自己发现问题，提升自己的一个关键。如何把他人的成功之处运用到自己的实践中，如何把不足之处进行改正，只有反思才能更好的把握。做好平时的课堂记录，点点反思也是研究资料收集的好办法，更是积累经验，发现问题的好途径。

4、定时召开课题组会议，及时进行阶段性的小结和汇总。

就想走路要做标志一样，我们的研究需要阶段的小结，需要在一阶段后回顾自己的研究，看看自己不是偏离主题，或者有没有走误区等，还要及时根据变化灵活地改变适当的计划，不可一成不变钻死角。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：