“我为武进教育改革和发展献一计”征集表
单位名称 | 武进区庙桥小学 | ||
姓 名 | 曹丹 | 联系电话 | 134****0862 |
内容主题 | 浸润学校生命教育，共育生命教育之花 | ||
“我为武进教育改革和发展献一计”：（800—2000字为宜） 曾几何时，“受到学生欺负，初一学生自杀”“考试成绩不好，四年级学生跳楼自杀”“为了几十块钱，少年投毒毒杀同学”等等这样的报道越来越多，每每听到这样的新闻，都使人心头一阵阵发颤，同时也让人唏嘘不已，为何现在的学生对自己和他人的生命如此轻率？除去其他因素，反观我们的教育，可能现在的有些教育被“功利”所包围，而“生命教育”在一定程度上成了盲点。所以我觉得学校要加强浸润生命教育，校内、校外共育生命教育之花。 1、以人为本，让生命成为教育之本。 根据有关权威机构披露，在17－34岁的青少年中，自杀已经成为第一死因，而且近两年青少年自杀有明显的低龄化趋势。与此同时，青少年伤害甚至杀害其他生命的事件也屡屡发生。我们是否注意到统计数据背后的事实：问题的诱因往往不是什么了不起的事儿，不过是一次考试，一句批评甚至一块橡皮、几块钱而已。为什么我们的学生因为一点小事，就会那样漠视生命？我们对孩子的教育中缺失了什么吗？我想就是生命教育吧。越来越多的规训约束，越来越重的课业负担，越来越多的孩子被封闭在狭小的空间中，他们对死亡缺乏最常识的了解和思考，不知道死亡对自己和亲人意味着什么，对生命价值缺乏基本的认识，不懂得珍爱生命。生命教育是什么？它的根本在于唤醒人的生命意识！世界卫生组织认为，健康是指身体、心理与社会适应能力的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。不知如何与人相处、活着是为了什么，这几乎是每位独生子女都遭遇过的尴尬。要使他们健康、快乐地成长，任重而远。在教育工作中，以人为本，就是要以人为中心，突出人的发展，要以学生成长为中心，要通过各种形式教育学生尊重生命，知晓生命的不可重复性，就是要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。”在学校班级建设中，建立起帮助学生成长，解决学生困难，方便学生学习，维护学生权益的服务体系。教师要真正做到想学生们之所想，急学生们之所急，帮学生们之所需，让学生在学校有家的感觉。 2、返璞归真，尊重多元，学会在挫折中成长。 生命教育的过程，应该是老师带着人文关怀，对社会的，自我的，学生的生命观念的重新审视和寻找的过程。生命的多样性让世界丰富多彩，孔子说“君子 | |||
注：内容填写不下可附页。
和而不同”，在肯定并尊重生命多元化的基础上，追求内在的和谐统一。我们的生命最常遭遇的就是冲突和矛盾，正是在冲突与矛盾中，人才能学习和成长。只有在冲突矛盾中，我们的教学才能直逼内心，直击心灵。 3、师生共同建构生命教育，在活动中体验，在体验中领悟。 雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”教师在生命教育实施的过程中，需要给知识注入生命，使知识变得鲜活起来。我们可以用经验来激活知识；用思维来建构知识；用情感来丰富知识；用心灵来感悟知识；用想象来拓展知识。努力追求教育之于生命的最高境界。“观点往往不可以被传达”，关于生命的体验无法在我说你听的教学方式中达成。这时，活动作为获得真实体验的有效教学方式，显得尤其重要。这里所指的活动，绝不是停留在说一说，做一做，想一想的基础上，活动的设计与生活紧密相连，是学生生活的迁移和倒影。在活动中揭示矛盾，在口头上或言说情景中，我们很难体验到真实生命的感受。一位教师设计了这样的一个体验性的教学活动，他在黑板上画了一个三角形，然后告诉学生，如果你说它是圆、方形，你都可以得到一个水果，但如果你说这是一个三角形，你什么也得不到，学生的内心充满了矛盾，在水果和说真话间做着艰难的选择，人在没有利益驱使时做出正确的选择是容易的，但在权利的诱惑中，充满了矛盾。但正是在这种强烈的矛盾冲突中，学生感受到诚实的可贵与不易。生命教育的有效性，建立在学生情感体验的基础上。教师往往需要具有内隐的、活泼的、流动着生命情感的观念，而这种情感在活动中能够得到有效的传递。比如，对于父母养育自己的不易，用语言是无法表达的，可以通过孩子们自己对植物、动物的养护过程中体验到。在这种活动中，学生才能产生强烈的感动与震撼，而活动是情感体验达成的通道。 生命是教育永恒的主题，生命因教育而丰满，教育因关爱生命个体而充实；让生命在教育中诗意地生活。未来的路任重而道远，让我们不断探求，去把握生命的真谛；让我们共同努力，去增添生命的色彩；让我们一起携手，去享受丰盈而灿烂的生命！让教育淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱！
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