学生互评在无形中失去平衡

新课标为了开发孩子的未来潜能，提出了“过程性评价”的观点。这一评价模式指出，评价主体互动、评价方式动态化和评价内容多元化,这三项要求是教师对学生作出客观评价的重要因素。实际上，这三点指向的是一种长时间、动态化、多角度的科学评价体制。无疑，这也包含了待优生与其他孩子之间的互评。

（一）话语权分配不均，班集体民主失衡

虽然每位教师都清楚地知道并且时时提醒自己须理性地评价学生，但实际上，在不自觉的状态下，成绩优异的学生已经占有了更多的话语权。相应的，各方面较弱的学生，在相应时间段的话语权便被削弱了。虽然，此过程持续的时间较短，因为绝大多数教师、尤其是新教师，会在教学过程中逐步调整自身的评价方式，但是对于年幼的孩子来说，这短短的时间可能会对他的心理造成不必要的伤害，甚至留下不可预知的后果。

（二）为学习效率至上，求进步物极必反

在多数情况下，较为优秀的学生组成的强势群体引导着班级中绝大多数学生的学习状态和舆论方向。当教师在追求班集体教学效率的时候，其重点考虑的范围是大多数学生。在无形中，本身已处于弱势地位的部分学生被边缘化的程度加深。

在这一过程中，虽然教师会不断督促、关怀这部分学生，但由于教师的主观意志偏向，很少会考虑按照他们的意见管理班级。事实上，他们的声音，尤其是对于班级的核心力量做出的评价，可能会为教师的过程性评价开辟新天地。