《装满昆虫的衣袋》说课稿

一、 说教材

《装满昆虫的衣袋》是苏教版实验教材第九册第二单元的第二篇课文。《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔抓“纺织娘”而忘记了回家；八九岁时的法布尔放鸭子时捉甲虫遭到父亲的责骂，但并没有改变他对昆虫的迷恋。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。

课文共11个自然段，可以分为三段：第一段（1）：介绍了法布尔小时候的生活环境。 第二段（2-10）：法布尔从小就对昆虫非常着迷。 第三段（11）：正是对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

【教学目标】

知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语，联系上下文体会词语的感情色彩。

能力目标：通过对重点词句朗读的指导，帮助学生正确、流利地读好课文。

情感目标：了解课文的主要内容，初步体会感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

【教学重难点】：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。

二、 说教法、学法

根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法、激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。

三、说教学过程

一、读正确——走近法布尔

1.通过谈话引入本课的课题，根据课题，学生说出了3个主要问题：谁的衣袋？装了哪些昆虫？为什么是装满昆虫的衣袋？
1、带着问题自读课文，并划出生字，读准字音，记清字形。
2、交流识字情况。

【此处采用词串教学，分别展示了四组词语：（一）纺织娘、蝴蝶、甲虫；（二）鼓鼓囊囊 满载而归 甜滋滋；（三）怒气冲冲 责骂 责备；（四）小溪纵横 花草丛生 鸟栖虫居。】
3、通过词串的出示，顺势对每个词串中的重点生词展开教学，并用问题引出每段课文，自然而不突兀。在展示读书情况时，适时延伸文本。 ①关于法布尔； ②关于《昆虫记》，并组织读书交流、比赛。
[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]
二、读流利——走进法布尔
1、静读文本，引导质疑。
重点讨论：
法布尔抓了哪些昆虫？和课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？
2、浏览文本，组织交流。【让学生找课文中带谜字的词语，很顺利地为课文分段】
①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷；
②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋；
③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
三、读出感情——走出法布尔
1、品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）；
重要语句提示：
“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”————三天前————
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
2、精读文本，学会概括文本内容。

根据这个意图，我提了以下问题：课文主要是通过写哪两件事来说明法布尔对昆虫的感情的呢？让学生试着概括课文内容，并指导在概括的时候，要抓住主要内容，谁干什么？结果怎么样？从而让学生学会简洁且精要的概括。

[就《装满昆虫的衣袋》一文而言，我期望通过阅读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引领学生在积极的思维与情感活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。]

四、说板书：

5、装满昆虫的衣袋

一、（1） 着迷 谁？

二、（2—10） 迷恋 哪些？

三、（11） 痴迷 为什么？

板书设计含概了本文的重点问题和文章的脉络，简洁，精炼，让人对课文内容一目了然。