《把固体放到水里》教学反思

《把固体放到水里》一课，是在学生能够区分固体和液体的基础上学习的。在实际课堂教学过程中，既有成功的喜悦，也暴露了自己的不足。

首先，我在教学过程中体现了学生是科学研究活动的主人，教师是科学研究活动的组织者、引导者和研究伙伴。在教学过程中，我注重培养学生“经历、体验、发现：的科学过程，为学生提供尽可能多的动手活动机会，放手让学生自己去学科学、做科学。同学激发学生研究科学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入研究科学的状态，从而体会到科学研究活动的无穷乐趣。

课堂是一个紧凑的空间，每个设计都要不露痕迹，在每个活动时都要给学生带来思考与触动，为后续学习作好铺垫。我有意识地创设情景使学生的积极性无意识地调动起来，让知识在师生的互动中深入学生的心。

第二，我在教学中体现了面向全体学生的基本理念，基本兼顾了每个学生，为他们提供公平的学习机会和有效地指导。对学生的课堂表现我做了细心观察，还给每个学生创造了发表意见的机会。

在研究固体在水中的沉浮现象时，先让鼓励学生大胆预测，因为预测也是一种思考，是引导学生勇于探索的指向灯。在教学中，我先让学生预测，后实验验证，利用学生认知的冲突，从而引发思考：“物体在水中的沉浮取决于什么？”以此不断打破学生的认知结构，引起学生知识结构的更新。所以我有目的地选择了6种固体，这样才能让学生充分地讨论、预测，而且在验证时每人机会动手实验，真正体现公平研究原则。在学生讨论时，我还不时地与他们一起讨论、验证，给他们有效的鼓励、指导和帮助。在这种互动的过程中，我细心观察，有机地选择小组向全班进行汇报交流，同时进行初步的科学答辩。通过全体学生的交流、讨论，知道有的固体在水中会浮，有的物体在水中会沉。

不足之处就是我觉得学生的合作交流意识欠缺，讨论得不够，小组合作分工也没很好的体现，这与教师的引导有关，也是需要在平时的学习中长期训练的内容，要加强这方面的培养。另外，作为一名科学教师，我觉得科学知识一定要丰富，这样对于学生提出的各种问题才能做好妥善的回答，在这方面我今后还要努力加强。