追求成事成人的融通境界

——读《班级日常生活重建中的学生发展》有感

拿到书，首先被书名中的重建一次吸引，笔者想要表达的是努力重建班级日常生活，以此促进学生发展，既有目标，也有策略。那具体怎样来重建呢？就带着这样的问题我打开了书，边读边寻找着答案。

一、回归原点——确立学生立场

李家成认为，要回到综合、整体、具有生命性的学生立场上，在价值论、过程论、评价伦的意义上，重新审视班级生活。每一天的交往关系，每一周的实践活动，每一年的生命体验，都将积淀在儿童的生命之中，成为其不可剥夺、不可丢弃的机体构成。同样的观点也反映在李振村的亦庄实小中，学校所有活动设计，一律摒弃对场面和气势的追求，一切都从孩子是否喜欢、是否每个孩子都能参与、都能受益出发，而且尽量少搞全校性活动——能在班级搞的不在级部搞，能在级部搞的不在学校搞。总之，活动重心充分下移，因为活动的单元越小，个体学生的参与面、受益面就越大。基于孩子、为了孩子、发展孩子，体现在这里的每一个细节。我们不妨回到我们的现实生活，组织的一些活动是学生需要的还是教师自己想象的？活动的开展过程中全员卷入还是个体参与？就如书中所言，活动搞得热热闹闹，但缺少实际的效果，只是少数人的舞台，众多的孩子成为看客，从中折射出的是只有教师立场，没有学生立场。

二、创新机制——实现自主发展

学生的发展只能在实践中得以实现，因此我们要创造丰富的日常生活，拓展关系世界，从而为学生的发展提供丰富的资源和平台。我们一直在说要重视活动的全程性，但个人觉得其实我们一直忽视了“头”和“尾”。

1.策划打开发展新空间。

长久以来，我们总是习惯于把活动安排好，把诸多注意事项考虑周全，学生只是听命而行，而这恰恰忽略了“策划”行为本身内涵着的重要育人价值——策划渗透于“事”与“人”的发展之中，体现的是从无到有、综合创生的特质，而这其中，认识、情感、能力、精神融为一体并高度关注。书中的捐冬衣案例真实的告诉我们，自己策划实施，可以倒逼学生自觉思考和重组优化方案，也只有让学生全程、全员的参与活动，才能提升学生发展的新高度，不仅强化了社会责任感，升华道德自豪感，更重要的是培养的创新精神和实践能力。从确立目标到架构组织制定流程，从策划到践行，从发现问题到解决问题，从过程调整到目标实现，培养的是作为社会人应有的完整、综合的思维方式。总而言之，在学生的任何角落都要去努力发现教育的价值。

2.评价促成反思习惯化。

在践行过程中会生产各类具体结果状态。面对具体的结果，面对已经过去的策划、践行过程，我们会自觉去反思吗？我们的反思将直接导向重建和迁移，这也就为重建丰富、有效的班级日常生活提供了可能。不仅如此，我们更需要引导学生具有反思意识，这直接决定行为全程的质量与学生的发展水平。当学生能将结果融入全过程中去思考，将结果与预期目标相比较，由此，结果重新成为原因，促成新行为的发生。除此以外，我们老师还要畅通反思评议渠道，让学生之间学会交流分享，学会欣赏别人。老师对活动的评价也要做到全程化和多元化，不仅关注学生活动参与的质量（必须去精品化，重点看学生纵向的发展，看参与态度是否积极，看最近发展区的潜能激发，不要进行横向的差异比较），也要关注学生自觉反思意识的培养。如果每一项活动，学生都经历策划——践行——反思——重建，那他的体验是完整的，获得的也是合理、健康、高效的行为方式，锻炼的是多样的能力。

班级生活拥有着大量的独特而丰富的教育资源等待着我们去捕捉，她也需要我们拥有问题发现与设计的开放视野，她还需要我们重心下移到学生中间去了解学生、结合学生、提炼学生，用一种学生意识、成事成人意识及研究意识互动生成丰富的育人价值，让学生真正为自己的成长而成长，真正成为生命自觉的人！