核心素养的养成

庙桥小学 李磊

语文的核心素养，每个人都有其不同的定义，或者高屋建瓴，或者朴实无华，或者细致入微，或凝练概括。而我个人认为，所谓的语文核心素养，其实也没有必要变得太过形而上。因为任何一种概念的出现，其最终的目的都是要指导实践的。如果深奥到让一线老师难以理解，或者理解了也不知道如何下手去做，那么其意义也就不大了。因此，语文的核心素养，我觉得说到底，就是两点：其一、对内，让学生体会到语文是美的，而且能够学会自主发现品味其中的美；其二，是让学生感受到语文是有用的，并且可以正确而富有创造性地去运动其内在的规律。说到底，语文的核心素养的培养过程，就是一种发现、体会、运用文学之美的过程。

既然是过程性的，那么在语文教学的过程中，我们就不能忽视课程的概念。作为老师，我们必须能清楚地了解到，在这个跨度漫长的教学过程中，学生究竟要培养多少种语文能力和素养，而每一种能力和素养在某一个年龄层次要达到怎样的高度。只有明确了自己在自己的教学阶段所承载的责任，教学工作才能得以科地展开。

我觉得，既然语文教学是一个长时间的过程，甚至涵盖到大学课程，乃至于涉及终身学习，那么小学教师除了了解小学阶段语文素养的培养要求，还要能够了解初中与幼儿园这上下两个阶段的语文素养培养所达到的高度。现在在很多学校，能够通教一到六年级的老师少之又少。能够熟悉小学到高中所有教材的老师更是寥寥无几。很多更多小学老师的教学，一直在某几个学段进行循环，其眼光也就局限在所教学的年级。

有人要说，我已经了解了教材，但其实，熟读甚至钻研过，远远不能代替在课堂上实实在在上过。那种课堂的体悟，是不能通过推测学生可能的答案来代替的。况且，对于初高中和幼儿园孩子的水平，我们连预设也难以做到。

因此，我个人强烈建议，小学教师要和初高中甚至幼儿园进行互动，互相听课学习，也许不必去学习其授课的方式，因为学生年龄层次不同，接受知识的方法也差异巨大，但是一定要以语文教学的核心素养培养这一角度，来审视每一个年级该教什么，该怎样教，而目前的教学是处在什么样的状态。宏远的视野，不该狭隘地局限在小学阶段，因为语文作为母语的教学，本就是贯穿学生一生的。

既然核心素养的培养贯穿一生，那么为什么就不能在课后培养呢？从上文中，我个人感悟的核心素养两大板块来分析，就算是语文的运用这一点的确需要老师的指导，那么感受美，体会中国语言文字和人文内涵的博大精深，完全可以由学生自主探索。

我在《他方冷严石，可攻瑾玉器——以优质动画激发经典诵读的兴趣》和《作文，唱起来！——浅谈优秀歌曲对学生写作的促进作用》两篇论文中，也曾经探讨过动画片和流行歌曲对于提高学生语文素养的意义。同理，只要孩子能够在老师的课堂点播之中学会方法，课余生活随时可以变成语文学习的乐园。

我们总说：培养学生的语文能力，需要家校合作。可是，以我们庙桥小学为例子，很多农村来的家长本身都识字不多，本身都在为生活奔波，你让他们来配合老师如此细致繁琐的工作，有时候是很不现实的。我们不必总是催着家长让孩子读书，让孩子写文章，其实很多文化层次不高的家长也很迷茫：该给孩子读什么？该让孩子怎么写？对于孩子阅读、写作的成果该如何评判？因此，我们老师就必须多为孩子废一些心力，对孩子课外所应该接受的信息进行一点筛选，至少要给家长一些意见。孩子看什么电视，读什么书籍，听什么音乐，上那些网站，去怎样的游乐场，还有不同性格、不同水平的孩子之间怎样考虑差异性，给出有不同效果的建议，都应该在语文老师的思考范围之内。

除了教书，我们更多地是要学会教孩子用属于中国文化的一种思维习惯来观察眼前的世界，并且将传统东西一代代传承下去。这就是我眼中语文核心素养培养过程中的一点小思考，归根到底，我觉得云语文的学习是在传统文化和现代文明交融过程中，教会孩子“寻根”。