《爱因斯坦和小女孩》的教学反思

本次公开课教学的是《爱因斯坦和小女孩》第一课时，既然是第一课时，我的定位就是“重字词、扫障碍；理思路、扣文本；留悬念、引思考”。

1、重字词、扫障碍

爱因斯坦是伟大的科学巨人，但学生对其了解甚少，尤其本次是借班上课，对学生不太了解，所以，我准备了爱因斯坦的简介，让学生在读文本之前文中人物有个初步的轮廓，为下节课的“爱因斯坦到底伟大不伟大”做铺垫。

本课共6个生字，最难记难写的字当是“裹”，孩子们很快找到这个字，并能根据字形 来解释词义，还是挺棒的。我当即在黑板上范写了这个字，并及时让学生描红，学生应该能掌握这个字的读和写了。另外，我按照不同的词类出示了三行词语和短句，意在不仅让学生掌握这些难读难懂的词，还能知道这些词都是描写人物的很好的词，可以用在以后的习作中。2、理思路、扣文本

四年级的学生对课文总体的把握能力还是有些弱的。为了能让学生对文本有个思路清晰的把握，我通过“爱因斯坦与小女孩有过几次相遇?几次相遇有何不同? ”这样的问题来引发学生的思考，并很快从文中找到有三次相遇。在此基础上我再一层层引导，让学生发现，随着每次的相遇，小女孩和爱因斯坦之间的关系也越来越密切，由学生的反馈得到板书：相撞、相遇、相约、相处。并让孩子们自己找出“他们是怎么相处的？”，学生很快发现：小女孩教爱因斯坦怎么穿戴、怎么放东西和布置房间，而爱因斯坦教小女孩做数学作业。由此让学生发现小女孩和爱因斯坦关系的密切。也是为下文留下悬念：这么小的一个小女孩和这么一个科学巨人为什么会相处这么密切？爱因斯坦到底是怎样的人呢？

3、留悬念、引思考

随着学生对文本理解的越来越多，他们需要思考的东西也越来越深，但这毕竟是第一课时，对文本的挖掘不宜太深。但，教师的角色是个引导者，学生的问题太多，就会太散，而对文本的把握就会偏离或产生谬误，所以在第一课时即将结束时我出示了三个人物的三句话，分别是爸爸的“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”，爱因斯坦的“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”小女孩的“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”。孩子们很快找到这三句话并能对得上是谁说的，随即，我抛出一个问题：这三个人意见统一吗？那爱因斯坦到底伟大不伟大呢？下节课继续探讨。

教师的职责不仅要为学生理清思路，使他们掌握语文的技能，还要引领他们走向文本的核心，并从文本中受到启发和教育，这应该是语文的终极目的所在吧。