一、活动背景和目的：

在语文能力中，阅读理解能力是一个最核心和最关键的能力。语文课程标准提出，语文课程要改变过去过分强调书本知识的倾向，过分强调对掌握的语文知识的量的评价，逐步转向对学生语文学习进行质的评价，“要珍视学生独特的理解与体验”。新课程改革以来，常州地区试图寻找学生语文能力发展的逻辑线索和语文课堂教学的结构规律，为语文教学的研究注入科学、理性的元素。我市通过连续几年的省学生学业水平的测试试图有效地构建检测学生的语文能力的评价体系，于是直接催生出对阅读理解这种核心能力的检测研究，促使老师对语文课程标准有更清晰的认识，系统研究学生的阅读能力构成和表征。

为了加强我校教师对小学语文阅读能力的研究，提高我校学生整体阅读素养，故开展语文阅读比赛。

二、活动内容及形式：

本次比赛考察学生对“连续性文本”和“非连续性文本”的阅读能力。连续性文本以我们常见的记叙文和散文为主。“非连续文本”材料的类型和来源是从学生将来的成人生活的角度来考虑的，具有很强的现实生活模拟性，考察学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力。两者同样注重提高学生思考和判断能力，鼓励学生提出自己的观点，包括对文本的形式和内容两方面的反思与评价。

为了学生能适应比赛，并通过比赛提高对阅读的兴趣，请四到六年级语文备课组开展系列活动：

1、备课组开展沙龙研讨活动。要进一步加强对2011修订版《课程标准》的研读，以教材为基本依据，将学科关键能力——阅读能力进行科学合理的分类，对本年段阅读能力培养目标做到心中有数。让学生通过语文的“实践”学会“运用”，学会“驾驭”语言文字。语文课不能不分年段地模糊教学，仅限于让学生了解文本内容，而要交给学生阅读的方法，引导学生自主地“学阅读”。

2、常态课注重阅读能力的训练。

从中年段开始，教师要有意识地训练学生复述性理解能力，培养解释性理解能力。在阅读教学中特别要加强归纳节意的学习和梳理文章思路的学习。三四年级课文较短，每一自然段内容比较集中，是培养学生归纳能力的理想材料。教学时要指导学生逐步通过摘录中心句、提炼关键词或用恰当的词语归纳自然段意。在理清文章脉络时，要逐步引导学生通过课题导入法、节意相加法等方式了解作者行文思路，鸟瞰全篇布局，提高学生对文体的整体感悟能力。

到了高年段，需要更多地强化学生解释性理解能力的训练，进一步渗透评价性理解和创造性理解能力的方法指导，来整体提高学生思维水平。课堂上要创设更多让学生自主探究的机会，在自主学习的基础上善于通过合作学习解决阅读中的问题。要加强对学生合作研讨的方式方法的指导,包括培养学生积极倾听的技能、掌握提问的技能，阐述观点的技能等。以此培养学生敢想敢说、善思好问的问题意识,提高学生的创造性理解能力。课上尽可能地安排一些笔头练习，多给学生实践的机会，也让学生的问题尽可能多地呈现并得到关注和解决。

3、比赛后总结经验后续跟进。

语文教学以培养促进学生终身发展、有效地参与社会生活的语文素养成为旨归。本次活动只是推动教师对阅读能力的关注和进一步研究，也希望在长期的滋养下能培养学生的语文气质，经受的住常州市关键能力检测及国测、毕业调研等考验。所以活动结束后，各备课组要总结方法，分享经验，为今后的教学提供良策。

三、比赛对象：

四到六年级学生

四、比赛时间：

3月25日

五、比赛地点：

四到六年级各班教室

六、比赛要求：
1、四到六年级学生用钢笔或圆珠笔书写，各年级统一。书写时保持良好的书写姿势，试卷左上角写班级、姓名。

2、四到六年级语文老师交换监考：1班监考5班——5班监考4班——4班监考3班，以此类推。

3、试卷由教研组长、备课组长收齐，课程中心订卷，年级组统一批卷，并统计好各班平均成绩，交课程中心。要特别关注学困生情况。

武进区庙桥小学

2016年3月9日