像什么呢

沈建文

教学目标：知识与技能目标： 让学生了解有别于“撕纸贴画”，运用纸片的形状进行联想、想象和创造的平面造型方式。

过程与方法目标：学生以偶然撕出的纸块形状进行想象，掌握撕纸、联想、想象

的方法。

情感、态度与价值观目标：培养学生的想象与创造能力，激发学生浓厚的学习兴

趣。

教学重难点：教学重点：先撕纸，后想象。

教学难点：根据撕出纸块的形状特点，运用不同的表现方法，进行巧妙的想象、添画。

教学设计：

一、撕纸导入：

教师活动：出示剪好的纸和撕的纸。

学生活动：比较它们之间的不同：剪纸的特征、撕纸的特征。撕纸更有趣、更随意。

教师活动：引导学生撕纸的方法。

学生活动：随意撕出形状，并注意撕的方向、撕的快慢等撕纸方法的运用，撕纸的过程中要适当提示学生撕的块数，不宜撕得太碎，否则不利于后面画面的组织和联想。撕纸过程不应该有想的环节，防止出现想好再撕的现象就违背了本课的主旨。

二、想象添画：

1. 单张纸的想象。

教师活动：引导学生选择撕纸进行联想。

学生活动：方案一：选择自己其中的一张撕纸，个别联想或集体补充。

方案二：撕出的纸片选择可以同学互相交换，讨论交流进行想象。

教师提示：将单张撕纸变换角度还可以怎么想？

总结联想的方法：撕纸的形状即可想成整个事物的外形，也可以想象成事物的某一部分。

2. 粘贴添画的方法。

教师活动：有了想法，可要付诸于行动，怎样把这些撕纸变成你所想的事物呢？

可以通过欣赏学生的作品，总结想象添画的方法。

学生活动：欣赏观察总结出想象添画的方法，可以在纸的四周添画，也可以在纸的内部进行细节添画。

教师活动：边示范边与学生互动。

学生活动：想象并探究添画的方法以及粘贴的方法。

师生互动：教师可提示粘贴时不要将纸的四周贴死了，这样作品会显得更生动，更有立体感。添画的工具选择，教师也可进行技巧性的示范，特别强调以撕纸的形状为主体进行添画。

3. 尝试制作。

学生活动：选择一张撕纸进行尝试创作。

教师活动：教师适时指导、提醒联想添画和粘贴的方法。

4. 几张撕纸的想象。

教师活动：撕出的纸可不能浪费哦，怎样充分利用它们呢？拿出你的纸块看一看，摆一摆，你能想到哪些有趣的画面呢？

学生活动：学生摆一摆，想一想，说一说。

开动脑筋，大胆联想，摆的位置、添的内容、组合的方法等等都可进行讲解。

可以再次通过其他学生作品欣赏，给学生以思维的拓展。

挑战台：如果把所有撕纸全部利用起来，添画联想并贴成作品，你就更了不起了！同一主题的联想，多种形象，创新想象，添画方法的多样。

三、联想创作（15分钟）

尝试创作：作业的要求可以是其中一张撕纸的联想创作，能力强的学生也可以是所有撕纸的利用和创作。

创作要求：不要将撕纸贴得太紧，添画的工具可以是油画棒或者是水彩笔、水粉色等等。

教师活动：在学生作业指导的过程中，注意学生是否是根据撕纸的外形进行联想创作的，如有一边添画再通过想法改动撕纸形状的，一定要予以引导，提示要通过添画来表现想法。还有可能出现学生光靠纸块之间组合拼贴，没考虑添画想象的，这则违背了本课的主旨，变成了撕纸贴画的练习，教师对于这些情况都应适时引导。

四、交流评价（4分钟）

评价建议：交流评价作品的创意之处，添画的有趣之处，巧妙之处。留心观察事物，敢于创新联想，我们的生活才更加丰富多彩。

教学反思 ：

这是一节很有意思的课，上完这节课好长时间了，心里的印象却像刚上过似的。在设计本节课前，我参考了一些视频和教案，最后我决定用比较直接的导入手法进入主题。我设计一个“像什么的”课题，并利用撕纸做成的课题启发学生进行想象——像什么呢？启发和激励孩子去想。

我随手撕了一张纸片，问孩子，这像什么？教室一阵闪神过后，比较热烈，回答的孩子比较多。紧接着，我说，看这样像什么，这样又像什么？（一张纸上下左右的反转，来启发孩子）这一下，教室炸开了锅，回答的孩子达到80％。孩子们争先恐后的回答，思维非常活跃，很是喜人。不得不赞叹孩子们的想象力之丰富。

随后，将几片纸拼在一起，有启发孩子们想了会，最后故弄玄虚猜一猜老师是怎么想的？于是，我把它粘贴在另外一张纸上，还用笔添画了几笔，哈哈，一只神气的狐狸出现了。孩子们非常愉快。从它们的愉快笑声中，我也明白了他们学会了，是时候有他们自己创作了。

本课上的很轻松，但孩子们掌握的很好，快乐而又学到了创作的技巧，今天的课基本成功了。

在教学中我主要遵循以了下几点：

一、趣味性的教学细节，使教学内容生动起来。

我国古代教育学家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是学生学习的最初动力。在美术教学中，如何培养学生的美术兴趣，是每一个美术教育工作者都应格外关注的问题。为此，我精心设计了情趣导入。学生的兴趣一下子被调动起来了，课堂气氛也顿时活跃了。

1、“课题”导入，直点主题“撕纸添画”，激起学生的学习兴趣。 2、利用学生的撕纸，启发学生思维，再现了教学的重难点——“撕纸添画”的方法：（A）撕一撕。（B）摆一摆。（C）想一想。（D）贴一贴。（E）画一画。

二、由易到难，层层推进的教学环节，吸引学生不断探究，不断创新。

1、先单张想，以简单的型的创作给孩子信心。挖掘“求异素材”，是强化学生发散思维的关键。在美术课上，注重强化学生的发散性思维，是训练和培养其创造思维能力的有效途径。我先让学生观察纸片看它像什么，接着通过不断转动纸片，引发学生对纸片的不同想像。引导学生以概括的形象为发散点，联想到具体事物的形象（大象、小桥、人像等），这是形象思维的过程，同时也是创造形象的必要基础。

2、“大同小异”——将纸随意撕开，把很多纸块利用起来，想象成同一主题。

这个环节包含以下几部分：通过启发让学生对撕出的纸块进行联想，在思维的碰撞中触发学生的创造力；把纸片转几个方向再联想，以此让学生了解“同一张纸片能变换出不同的造型”；一张纸片分解出的纸块能添画成同一主题的事物，使学生的思维又得到进一步的升华。