将动画资源运用于语文教学，虽然不是创新，但是却很少有人能如此大范围、深层次地利用。因此，这必然是一个探索、尝试甚至伴随失败的过程。学校、教师和学生三方面必须从认识到行动上有一个统一的步调。

1、校本资源的开发是重要保证

要想将大量内容复杂的动画资源进行筛选、重组，提炼出语文教学中可以利用的内容，无疑是一项庞大的工程，并不是任何一位老师单独可以完成的。学校要摒弃传统对动画的“偏见”，利用充分利用教师资源、网络资源，结合相关理论基础，开设以“动画”为形式，“语文教学”为内核的校本课程。比如今年，成都市成都市泡桐树中学能够开设以《甄嬛传》为内容的选修课，必然是影视之中存在教育课汲取的内容。说到底，动画也是根据剧本来演绎，而剧本同样是文学的形式。

然而，任何课程的开发都不可能一蹴而就。学校可以挑选语文、信息技术、美术甚至电影制作方面有专长的老师，组成合作小组，然后以开设俱乐部的形式，邀请少量的学生参与初期的教学资源开发。在此过程中，教师和学生都是研究者和学习者，也是体验者和创造者。教师可让学生选择动画中喜欢的人物、情节，进行一定的摘取整合，然后对其中出现的诗词、文学常识，甚至是一些比较有文学意味的对白进行摘录整理，最后与语文经典诵读的内容对应挂钩。最终，这些内容将反过来促进学校经典诵读的氛围的营造。在这个过程中，学生是主体，年轻教师是先锋力量，而负责把关指导的资深教师则是重要保证。三方通力合作，才能对市面上纷繁复杂的动画资源进行去芜存菁，成为学校校本课程。

当这一课程初步成型之后，老师应该紧扣时代脉搏，倾听了解学生的需求，随时对教学内容、方法进行删减增加，保持着本课程的活力。同时，学校应该更加重视教师的文学素养的提高，拓宽教师的文学视野。比如，校方可以通过定期开展经典诵读的沙龙活动，向老师推荐好书，为教师安排寒暑假必读书目，使得这一门校本课真正成为有内涵、有趣味的特色内容，从而全面增强一所学校的传统文化底蕴。

2、教师素质的提高是关键因素

面对信息化的时代，要想从海量的信息中删减整合出与经典诵读匹配的内容，是一件考验耐心与能力的工作。除了繁重的个工作量，教师本身是不是对这些文学知识如数家珍，便显得尤为重要。作为这一校本课或者兴趣组内的老师，必须不断充实自己的文学知识，大量诵读经典名著，使自己拥有发现教学素材的慧眼。比如，当动画中出现人物出场诗“江天一色无纤尘，鱼龙潜跃观道身”的时候，老师应该非常敏锐地意识到，这化用了张若虚的《春江花月夜》，并且设法让喜欢这个人物的孩子喜欢上这“一篇盖全唐”的名诗。

同时，教师必须能够通过文学写作、演讲、争论等各种手段增强自己的语言表达能力，将比较艰深的知识用儿童化的语言生动形象的展现出来，让孩子爱听想听，并且愿意朝着这方面去学习钻研。比如，动画中出现“鲲鹏”时，教师能否用简单易懂的话语介绍《逍遥游》极其内中思想，是巨大的考验。说到底，动画只是一个钥匙，用来开启一扇智慧的大门，而非这门校本课程的主体。

最后，教师，尤其是其中的语文教师，必须要接近孩子，了解他们的兴趣爱好，甚至用欣赏眼光去了解她们喜欢的动画卡通。在日本、美国，甚至中国台湾，动漫从来就不是只属于孩子的游戏。教师只有愿意放下身段，一定可以看到不一样的风景。

3、学生交流的水平是关注重点

以全新的方式来激发孩子的经典诵读兴趣，存在着很多的未知，最可能遇到的问题，是学生沉迷于动画的画面与剧情，而忘记了去深究其中真正有价值的内容。那么，教师就要设计各种开放性、趣味性、探索性的问题或者教学环节。比如：最初可以让学生演一演动画中的人物、情节，让学生背诵一些诗句、台词，了解一部分知识，然后以此为基础开展以动画为主题的课外知识抢答竞赛，鼓励孩子多读课外书，多积累，多运用。学生一点点改变原本的肤浅的、浮躁的课间讨论方式，真正做到从“玩”向“在玩中学”转变。

总结：世事洞明皆学问，人情练达即文章。语文，从某种程度上来说便是一门杂学。语文教师要了解社会的各个角落，还要涉猎方方面面的书籍，更要去倾听了解孩子心中千奇百怪的念头。以动画为牵引，激发他们对经典诵读的兴趣，可以使这种阅读成为一种长效的习惯，更可以使学习和背诵成为他们喜爱的娱乐，与孩子相伴一生，而不会在他们放下学业压力的那一天被弃如敝履。只有使得阅读不再是负担，而是享受，终身学习才可能成为现实。