用括线和问号表示的实际问题 教学反思

武进区庙桥小学 许春燕

这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的实际问题。通过认识括线和问号，使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点，帮助学生理解括线和问号表达的意思，培养学生观察、分析和解决问题的能力，同时也使学生了解加减法实际问题的结构。

根据以往的教学经验，我意识到本节课的内容对一年级学生而言其实还是有一定挑战的。低年级的学生对新知识的感知都缘于第一次的接触，如果在第一次讲解时，学生没有抓住要领，没弄清楚，以后往往要花更多的时间去补习、辅导，有时还很难以纠正过来，正如老人说过：夹生饭是煮不熟的。因此，我在教学新知时，不急于求成。在对比得出“+”、“—”的简单明了性后及时出示括线和问号的认识，教学过程自然，学生学得简单明了。例题的教学重点是加法，我先出示左边5个苹果，及时让学生明确一看就知道的数我们称之为“已知条件”，再出示右边3个苹果。让孩子从简单的入手，没有多余的内容进行混淆，从单一中感受已知的条件。使这些科学术语都有相对应的内容，让学生看到的是有血有肉的术语，清楚明了。当单一的内容清晰掌握在学生大脑后，再让学生观察，并用文字叙述，引导孩子看着这幅图提一个用加法计算的问题。由于在平时教学看图列算式时，就要求学生说出图意，提出问题，所以学生们对这种两个已知条件和一个问题的题型并不陌生，能很快从图中找到条件和提出问题。孩子很快就提出“左右两边一个有多少个苹果？”整个例题教学一气呵成，没有为了概念教学而有所突兀。回想起自己前年所教这一内容时，先出示了整个情境图，在大量的信息内容中，让学生认识括线，认识问号，认识已知条件和问题，了解他们的意思。由于信息量多，有些孩子就被绕得云里雾里了。

接着进行试一试的减法教学，此时理解和列式难度有点加大。出示图后，我先引导学生认识到括线及下面的数量‘8个’表示一共有8个苹果，篮子外面有1个。篮子上面的‘？个’表示：‘篮子里面有几个苹果’。接着让学生整理数量关系，由于前面的教学中的铺垫，学生已经能够知晓从一共里去掉，列式说算意。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘8’要写在减号前面，充分理解减法含义。但是我发现，学生还是习惯去数一数篮子里有几个，试一试可能有老师的引导，问题没有突出反映出来，但是当做到想想做做第二题时，我发现这一情况还是很严重的。其实我可以在试一试中增设这一环节：学生列式算出“7”之后，问：7表示什么？（篮子里有7个苹果）问你数一数图上篮子里有几个苹果？和你算的一样吗？怎么会不一样呢？引导学生意识到，篮子上有问号就是在考你去计算出来，像以前一样去数，是数不出来了，而是要用小脑袋去思考的。接着再做想想做做第2题时，我想就不会再出现这么多的“6—3=1”或者“4—3=1”的算式出来了。

接着是通过引导学生观察两种类型的题目比较 “？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，在比较中让学生发现：图中的括线都表示左右合起来一共的意思，都有一个“？”，左右两边至少有一边是已知条件；不同的是“？”所在位置不同，表示要求的问题不同，要用不同的方法列式解决，“？”在括线下的是求一共多少要用加法解决，“？”在左边或右边的是求总数里面其中的一部分，要用减法解决。帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。学生们在比较探索中体验到“发现”的乐趣，以此达到教学目标，提高课堂质量。

语言表述对于一年级的学生而言其实是比较困难的，这需要教师长时间有计划地地引导和培养，因为数学语言的表达其实就是学生思维活动的体现。所以我想说，要想学生会解决问题，一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解的基础上，学生才会真正掌握。也正因为如此，我由于前面让学生说得有点多，以至于后面的时间不够用了。为了下次更好地上好这节课，我该向符号们学习，学习数学教学的简约化，实效化。