职称

工作岗位

一年级语数包干

特

长

对学生负责

困

难

情

况

行为习惯较差，上课注意力难以持续集中。在语文的学习上，积累少，默写极差。在数学的学习中，读题能力弱，理解能力也差，做题错的多。

帮

扶

措

施

1.主动找该生谈话，帮助其明确学习任务；

2.经常注意学生的行为，对其好的表现，放大表扬；

3.与其家长多沟通孩子的问题，商讨孩子的问题，形成家校合力。

帮扶对象

王文杰

帮扶内容或帮扶心得：

1、多和家长联系沟通，特别是电话联系，有必要时请家长来学单独开家长会。

2、密切关注他的表现，如果出现某种异常的现象，例如：他以前上课时话不多，现在变得爱说话，持续时间超过1周，就及时打电话告诉其家长，让他们重视。

3、让家长意识到预习和复习的重要性。

韩博士说过一句话：“学困生之所以差，是因为预习这步没做好”学生，年龄小理解能力和记忆力有限，如果家长提前能陪同孩子一起预习，教师上课讲课时，孩子事前有了一定的了解，孩子理解和掌握起来也会更快些，相反，如果孩子学习不好家长也不辅导孩子，上课时，老师讲的前面孩子还没弄明白什么意思，可别的孩子已经开始做题了，一步跟不上，孩子后面能跟上吗？再加上学困生学习习惯不好，上课听讲不认真，造成不会知识的积累，日积月累，不会的知识多于会的知识，学习自然不会好。

为了能让他家长有能力辅导孩子，我提前把明天所讲的内容、做题方法、做题思路和步骤、重点难点、该如何给孩子讲，用飞信通详细的发给他家长，让他家长害怕辅导不了他的后顾之忧。

帮扶过程记录：

针对她懒散的学习态度和不端正的字迹，向他提出要求，共同商定解决办法。对其上课积极举手发言，认真思考的态度表示认同。

帮扶过程记录：

在数学的学习上，和他一起在做习题的过程中，先读题，再动笔，几番尝试，他已经形成了这样的思维定势，在独立完成题目时，能够按照这样的要求解决问题。

帮扶过程记录：

平时作业总是最晚几个完成，在做作业的过程中，很容易被周围的小事物惊扰，因此分心，周末作业经常不做。我先和他共同商定完成这项作业所要用的时间，继而为其计时，不断提醒他剩余的时间，让他逐步学会在规定的时间内完成某项任务。

帮扶过程记录：

持续培养其数感，在大量计算的训练过程中，实现量变到质变的转变，让其摆脱用手指数数来加减的习惯。针对该生上课容易走神儿的行为，我提前告知会在课堂中采用提问的方式反馈教学效果，他的注意力相对集中得持久一些。

你感到该老师在“168”爱生行动中有没有按要求做？表现如何？写出该老师给你印象最深刻的一件事。

我的孩子好动，一刻也闲不下来。一次放学后，我下班回来等了很久他还是没回来，我打电话给上官老师，向她询问孩子有没有被留校，这时已经是下班时间，老师说要是孩子留校会事先打电话和家长联系，孩子并没有留校，放学后自己回家了。我当时意识到孩子可能在回家的途中上哪儿玩去了。我把孩子没回家的情况告诉了老师，老师立刻用飞信向其他家长询问孩子的下落，并回忆起放学的一幕，孩子和另外一个同学说话，会不会是到了这位同学家玩，老师马上联系这位学生的家长，同时我也在孩子放学的路上展开搜索。电话那头，上官老师也很焦急，还不断安抚我的情绪，飞信无果，那位同学家长也证实了孩子并没有跑到他们家里。到了很晚，孩子才回来，原来是跑到其他班级同学的家中玩儿去了。我刚想给老师打去电话，老师的电话就打了过来，电话里，老师的焦急让我这个做母亲的感到羞愧，更让我无比感动。

填表人姓名

王其淑

年级(或单位)

个体