职称

小学二级

工作岗位

三年级数学

特

长

数学教学

困

难

情

况

行为习惯较差，上课注意力难以持续集中。在语文的学习上，积累少，对于文字的阅读有一股潜在的抗拒力。在数学的学习中，读题能力弱，经常在题意还未理解清楚时就落笔，导致题目多做多错。

帮

扶

措

施

1.主动找该生谈话，帮助其明确学习任务；

2.经常注意学生的行为，对其好的表现，放大表扬；

3.与其家长多沟通孩子的问题，商讨孩子的问题，形成家校合力。

帮扶对象

胡佳明

帮扶内容或帮扶心得：

在学习上，即使是暂时落后的孩子也有一颗强烈的自尊心，杨震就是其中之一。每每拿到不尽如人意的成绩，他总是低着头，撅起小嘴。他的这些微表情告诉我，他是一个渴望成功的孩子，只是在通往成功的坎坷道路上，需要花比别人多很多的努力。二年级的孩子似乎还不太懂得“自身的努力越多，收获的成功就越多”的道理，所以帮助其通过努力获得成功的体验、建立学习的自信是帮扶的重要途径之一。我利用课余时间，把他拉到身边，请他做我的小老师，回顾数学课上的重要知识点。刚开始，他并不适应，不确定自己能否做好；渐渐地，他为了能当好小老师，能在我的课上主动地静下心来学东西，我为他的进步窃喜；慢慢地，在我和家长共同的努力下，他有了不小的进步。

其实每个孩子都是具有独立人格的个体，我们在面对孩子时，能否做到敬畏每个小生命，面对他们暂时的落后，给予他们足够的时间和努力的空间，学会等待他们的迟来的成功。

帮扶过程记录：

针对她懒散的学习态度和不端正的字迹，向她提出要求，共同商定解决办法。对其上课积极举手发言，认真思考的态度表示认同。

帮扶过程记录：

在数学的学习上，和他一起在做习题的过程中，先读题，再动笔，几番尝试，他已经形成了这样的思维定势，在独立完成题目时，能够按照这样的要求解决问题。

帮扶过程记录：

平时作业总是最晚几个完成，在做作业的过程中，很容易被周围的小事物惊扰，因此分心，周末作业经常不做。我先和他共同商定完成这项作业所要用的时间，继而为其计时，不断提醒他剩余的时间，让他逐步学会在规定的时间内完成某项任务。

帮扶过程记录：

持续培养其数感，在大量计算的训练过程中，实现量变到质变的转变，让其摆脱用手指数数来加减的习惯。针对该生上课容易走神儿的行为，我提前告知会在课堂中采用提问的方式反馈教学效果，她的注意力相对集中得持久一些。

你感到该老师在“168”爱生行动中有没有按要求做？表现如何？写出该老师给你印象最深刻的一件事。

我的孩子好动，一刻也闲不下来。一次放学后，我下班回来等了很久他还是没回来，我打电话给翟老师，向她询问孩子有没有被留校，这时已经是下班时间，老师说要是孩子留校会事先打电话和家长联系，孩子并没有留校，放学后自己回家了。我当时意识到孩子可能在回家的途中上哪儿玩去了。我把孩子没回家的情况告诉了老师，老师立刻用飞信向其他家长询问孩子的下落，并回忆起放学的一幕，孩子和另外一个同学说话，会不会是到了这位同学家玩，老师马上联系这位学生的家长，同时我也在孩子放学的路上展开搜索。电话那头，翟老师也很焦急，还不断安抚我的情绪，飞信无果，那位同学家长也证实了孩子并没有跑到他们家里。到了5点半，孩子才回来，原来是跑到其他班级同学的家中玩儿去了。我刚想给老师打去电话，老师的电话就打了过来，电话里，老师的焦急让我这个做母亲的感到羞愧，更让我无比感动。

填表人姓名

万建国

年级(或单位)

个体