构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》课题阶段小结

(2014.9——2015.1)

执笔人：吴小红

不经意间，一学期又过去了，回顾这一学期的研究工作，我们英语课题组在学校领导的关怀指导下，努力抓英语课堂教学研讨，切实提高实验老师的业务水平，不断提高英语课堂教学效果，在学生的知识掌握、兴趣保持和评价机制等方面努力实践，取得了一定的实验成果。现具体总结如下：

一、进一步开展理论学习，转变教学评价观念

开展教学过程性评价的研究的工作目标之一，就是要普及教学评价理论，转变教师的教育观、学生观、质量观，逐步确立过程性评价的价值观，因此必须加强教学评价理论的学习，组织了一系列的学习和培训活动。

（一）本学期，我们经常组织教师观看视频录像，学习优秀课堂中的教师教学评价语言和评价方法，另外还组织成员学习了有关教学评价的理论知识。

（二）走出校门，学习经验。它山之石，可以攻玉，本学期，我们课题组成员能积极参加市、区级各种新教材培训与教学研讨活动，通过学习开拓了眼界，拓宽了思路，有力地促进了我组教学评价的开展。

二、结合校本教研，开展行动研究

本学期，我们英语课题组认真开展“常态课”下的教学研讨活动。要求开课教师向听课教师提供真实的课堂情境，听课教师进行真诚的交流，研讨。研讨的问题针对性要强，交流时不说空话、套话。本学期每个课题组成员都上了一节研讨课，并充分利用英语教研组网站这一平台，探讨评价的方式方法以及合理地评价方式对教学、对学生的学习带来的影响。

三、进一步改善评价体系，促进师生共同成长。

课堂是素质教育的主渠道。对教师的评价我们关注并确立了：“教学过程性评价”这一课题，坚持“以学论教”这一评价新理念。把课堂教学评价的重点放在“为了每一个学生的发展”这一根本点上。把新课改的理念渗透到课堂教学评价实验中，落实到对学生的人文关怀上。在课堂教学评价时，把镜头对准学生，关注学生在课堂上的学习状态，以学生在课堂上获得的发展来评判教师的教学是否落实了新课程理念，是否以学生为本，是否尊重、善待学生，是否成为学生学习的组织者、引导者和参与者。

本学期，我们对评价量表作了进一步的优化，对学生的评价我们既重视学生学业成绩，更关注对学生平时的学习态度、学习习惯以及课堂表现的即时评价。对学生的评价既有学习成绩的评价，又有个人特长的认定。采用教师评、家长评、学生自我评价等多种评价方式，突出评价的发展性和综合性。力求每个学生对自我有一个正确的认识，对自我发展充满信心，为今后发展打下良好的心理基础。

四、阶段性成果和收获

（一）教师观念的转变。通过学习有关教学评价的理论，如多元智能理论、建构主义理论，使广大教师掌握了现代教育学、现代心理学和教育评价学的基本理论，学习运用教学评价的先进技术和手段，转变了思想观念，由传统的教学方法改变为体现教学过程性评价理念的教学方法。

（二）教师科研能力不断提高。开展教学过程性评价以来，所有教师都能积极投入到实验中去，他们虚心好学、潜心研究、反复实验，并积极撰写相关论文，教育科研能力有了很大的提高，取得了一些研究成果，我校的吴小红老师撰写的论文《灵动评价 让英语教学激情飞扬》获武进区教育学会二等奖；孙春艳老师撰写的论文《让形成性评价在英语教学中大放异彩》获武进区教育学会论文二等奖。

（三）促进了校本教研活动的开展。教学过程性评价的课题成为了校本教研的一项重要内容。在教研活动中，广大教师学习和研究教学过程性评价理论，设计评价方案，进行合作与交流，使教研活动有声有色、生动活泼。在刚刚结束的武进区小学三年级英语整班朗读暨口语比赛中，我校荣获武进区二等奖。

五、今后努力的方向

我们的教学过程性评价的研究已经在理论学习和前期实验上取得了一定的成绩，下一步的工作，将是总结这些实验的经验，并在此基础上进一步加深理论的学习和研究，为下一阶段的研究作好准备工作。

1、继续组织全组教师深入学习，领会教学过程性评价理论与方法。

2、继续完善教学过程性评价的评价量表。

3、把教学过程性评价和日常教学管理结合起来，使过程性评价规范化、科学化、制度化。