——《小稻秧脱险记》教后感

同课异构作为一种教研模式，基础是“同课”，异是关键。即同一教学内容，基本一致的教学目标，两位（或多位）教师根据学生实际、现有的教学条件及自身特点进行教学设计，使教学中能各显风采。

我们两位执教者把自己对文本的解读，结合自己自身特点真实的课堂情境，展示了自己独特的教学风格和智慧。具体从以下两方面谈一下自己的看法。

（一）教学风格自成一体

无论是字词的教学，还是对小稻秧遇险到脱险的教学处理上，教师能巧妙地借用学生已有基础以及学生的理解，让学生在读中感，在表演中理解感悟。她们用饱含深情的语言激荡着学生的心灵，准确地体验并演绎着文本的信息，具有感染力的语言更是能够很快的带领学生走进文本体会文中人物的感受。

（二）文本处理殊途同归

俗话说：教学有法 ，教无定法。同样一篇课文，两位老师呈现出了不同的文本处理方式，但都能达到很好的教学效果。

1．字词教学

通过让学生自读的方式，及时掌握学生的认知起点，同时发挥学生自主性，让学生拼读后领读，体验老师的角色更是能够调动学生读的积极性。最后是在字词的书写上，通过“在字形读音中你有什么发现？”“在书写时你有什么药提醒大家的？”这些问题的提出，可以从学生的角度，更好的展现在书写时容易出错的地方，结合教师的补充，让汉字的识记变得轻松，从书写结构上让学生有更好的认识，加深字形的记忆。

在词语运用的教学上高明霞老师以“纷纷”一次进行说话训练，“电影开始了，人们纷纷 （）”、“下课了，（）纷纷（）”、“（），（）纷纷（）”层层递进，将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，让学生在填空中体会运用词语的乐趣，同时交给学生造句的方法，符合学生认知规律，很值得我们学习。

2．概述故事内容

两位教师都是以问题入手，以问题的答案为引领，让学生自己说，通过“课文中的主人公是谁？他们之间发生了什么事情？”两个问题再次勾起学生的回忆，然后借助板书级生字词，尝试概述故事内容，一方面教给学生概述故事的方法，一方面锻炼了学生的口语表达能力。

3．教材的拓展处理

在教材拓展处理方面上，徐老师更是以本节课的理解与掌握的基础上，独具匠心地给学生布置了拓展训练“看图仿照课文编一则小老鼠脱险记，讲给父母听”，让学生活学活用，开拓学生思维，训练语言组织与表达能力。

4.文本处理方面

两名教师紧抓故事的三个主人公，通过三者之间的对话朗读感受人物的心情。在此期间紧扣“引导学生抓住关键词理解课文内容”这一要求，在教学中以“做动作”、“根据意思填空”等多种形式来帮助学生理解词语意思，然后通过对词义的理解，增强对课文的理解和感悟。其中高明霞老师设计的加上动作和表情进行朗读，让学生能够将自己的体会表达出来，让课文在朗读中能够感受和体验到词语带来的不同。徐梦兰老师则在朗读中关注关键词“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”在课文中的作用上，通过两个句子的对比感受，让学生自读感受，在对比读中感受关键词在文中的妙用。

5. 关注德育方面

在授课的两名教师中都关注了学生德育方面，高老师从喷雾器的用处以及现代工具的应用，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

任何一次教学活动，它都是带着教师的教育理念而展开的，采用“同课异构”教研模式，两位教师对教材的不同阐释，给其他教师提供了一个参照和比较，不同的教学方法和策略，能有效地促进参与者的思想交流。对于教师发展而言，在“同课异构”教研模式中可以不断地发现问题，并在不断解决问题的过程中逐步地提高教师的教育教学水平。