6上Unit 5 Signs （Story time）教学反思

庙桥小学 刘晓华

本单元主要围绕“公共标志”这个话题开展各项活动，所涉及到的日常交际项目有介绍、询问、忠告和建议等，其中，以“询问公共标志含义”及其应答为重点内容。学生们在日常生活内中对“公共标志”并不陌生，但作为一个话题谈论是会有一定困难的。为了使学生更好地掌握本单元的内容，我在教学过程中要多考虑学生的年龄特点，充分利用挂图、图片、简笔画呈现课文，运用形象化的语言和动作，使教学内容更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言活动的积极性。

本课是六年级上册第五单元Story time部分对句型的语篇阅读教学。我在设计教学时，首先从导入着手。通过游戏，拉近我和学生的距离来很好地切入课文内容。导出课文人物 从而引出课文学习。在课文的学习过程中，我也对本课的学习目标作了调整：由于生词偏多，要想让学生子啊第一节课就做到在听说读写各方面都能熟练掌握的话，势必难度太大，学生达不到这样的要求。因此我本课的教学重点主要是对课文对话内容的理解。在教学中我不同的问题一层一层的带领学生梳理课文然后再利用板书整理出课文的主线，在这个过程中，虽然有的学生对个别生词的朗读还不是很到位，但通过板书他们都能对课文内容有所了解，对主要的语言知识点也比较清楚了。

1、课前导学，突破难点。

单词的教学突破传统的跟读法，学生在教师提供课前导学，事先听读，标出自己不会的词。譬如，本节课中No parking ,No eating or drinking,等都是学生学习过的旧知，那么课上就能让学生自读，有些单词在读音上较为混淆，如litter, centre, restaurant。在教授的过程中，我注意多让学生进行类似单词的比较，找出它们之间的发音区别。如litter, little, letter; centre—ten sister, ter与tre 比对restaurant与want比对，这样能更清楚地分辨不同的词及其关系这样大大提高了学生的学习效率。而对于句型教学，我鼓励学生通过仿写句子来减少机械性操练，让学生在学习新知时带有目的性地去理解、记忆，不仅达到识记的要求，而且能够做到简单的运用。

2、整体切入，分层教学。

语篇教学一直是我们探讨的话题。本篇课文分为四个场景，我从整体入手进行教学：抛出三个大问题:Who，Where，What。带着学生理清课文思路，再将本课对话内容分成“购物中心”、“果汁店”、“书店”“饭店”四个场景逐步呈现，降低了课文学习的难度，突出了本课的重点内容。在课堂教学中，还要尽量指导学生掌握当堂记忆或背诵课文的方法：就是学会用英语思考，口、脑、眼并用。

3、激发兴趣，回归生活。

本单元教学中我注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和年龄特点的活动来丰富课堂教学。如课前唱《The signs in the park》，使学生很快融入英语氛围。而且能进一步理解这些标记的含义。我还鼓励学生课后寻找生活中更多的英文标记，如No photos, No eating or drinking,No climbing等。通过查找网络资料，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的舞台。