4上 Unit 5 Our new home教学反思

庙桥小学 金丹

本课教学始终围绕苏海苏阳搬新家这一情境而展开，教学环节环环相扣，活动有层次性，过渡自然，语篇教学一般。课初始我通过bird在哪的游戏引入苏海苏阳的新家，紧接着参观她们的新家来学习单词bedroom, bathroom, living room, kitchen, sofa, table并帮助她们整理物品来学习句型Where’s…It’s in/on/behind…. Where are…? They are in/on/behind…做到学以致用。

在教学中我注重引导学生回答、朗读，并通过听音，试读，朗读进一步了解课文。在教学单词过程中，我一直采用了示范读，学生跟读的方式，让学生自主体验发音，以及通过问题“What can we do in the room?” 进一步帮助学生了解每个房间的功用来拓展他们的知识。

另一方面，在整个教学过程中我也发现了很多问题。以下我主要从备学生、以及备教材角度整体分析课堂中出现的问题。

1、钻研教材不够，设计教学时，应该先通过中文思维把整堂课逻辑理清，分清重难点。搬新家 — 家里混乱 — 东西在哪 — 习惯不好乱放东西 — 做事要有调理。

2、没有正确分析学生学情，课文填空过难，可以换成带文字的图片，让学生填空。对学生可能出现的情况没有进行预设，导致学生没按自己思路走时，课堂不顺。

3、准备不够充分，导致有些慌乱，没有做到关注学生，正确地引导和帮助学生，只是尽力完成教学进度。

整个教学过程的每个环节中的问题以及改进措施：

1、导入

关注学生，发现学生不会时，要学会引导，不只是中文提示。如：Look at our new home. What do you think of their new home? 学生不会说时，可以用“Is it nice?”引导他们说有关赞美的句子，学会赞美。

2、单词教授

在教授新单词时要注意形式多样，以学生为主，多让学生说，同时教师要加大知识的输出，逐步渗透。如：Bedroom: We can sleep, watch TV, read books in the bedroom. Kitchen: What’s in the kitchen? — fridge— Is it big?

3、课文处理

文本处理总体来说不够细致，学生的反应没有分析到位。

（1）在让学生提出问题时，没有预设“Where’s…”到“Where are…”的难度，用“Where are…”提问时，教师可以先用别的物品示范，如：“Where are my jackets?”让学生初步感受单复数，并用颜色标记。

（2）Where’s Su Yang’s white cap?

学生只会根据书本回答：It’s in your bedroom. 教师可以引导：Is it in your bedroom? 多问两个学生：Is it in xx’s bedroom?

It’s in Su Yang’s bedroom. It’s in her bedroom.来告诉学生，这里的“your bedroom”means “Su Yang’s bedroom”。

（3）跟读、模仿时要让学生注意语音语调，要引导学生基于理解的基础上进行表演，并可能地加入一些动作。

（4）总结“Where’s…”和“ Where are…”区别时可以边讲边板书，并且把答句中的方位介词“in/ on/ behind/ under”等写上。

4. 巩固环节

（1）第一课时，课文填空略难，可以换成图片加文字。

（2）板书可以以新家为主，家里有什么房间，房间里有什么，在什么地方？可以让学生画图、贴图。

It’s a … in Su Hai and Su Yang’s new home.

There’re are some things in these rooms. What are they? Where are they? Where can you put them?

The … is/are in/on/under…

或者 Introduce your home/bedroom

Look at my home/bedroom. I have … in my home/bedroom. My … is in/on/under… My… are in/on/under…