1认清小学英语语法教学的特性、必要性和可行性
1.1认清小学英语语法教学的特性
关于英语语法教学的概念，学术界专家学者各有不同的表述方式。许国璋在《论语法》中（许国璋:《论语法》。见李风琴主编:《中国现代语法研究论文精选》，上海外语教育出版社2005年版，第3-21页。）指出：“语言学语法把语言作为一种规则体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习。前者的目的是了解规则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。语言学语法的特点是:目标是明语法的理；分类要求有概括性和排他性；以例子说明类别；语言的研究者，他们具有比较一致的学术兴趣。教学法语法的特点是:目标是语法的用；分类不要求十分严格，以说明用途为主；力求详实，例子本身是学习的材料；语言的学习者，他们的学习条件不尽相同”。 Larsan-Freeman(2001)指出语法教学的目的是让学生在掌握知识的同时掌握技能，帮助学生准确地、有意义地、恰当地掌握英语语法结构。Schimdt(1990)认为，教育的作用不一定在于它给学生明确讲解，而在于它能引导学生的注意力，唤起他们的语言意识。他强调对语言形式的有意识注意(noticing)是语言学习的必要条件。Chalker把教学语法定义为“对语言系统的研究”。
综观学术界对语法教学的各种观点，结合小学生的特点和小学英语语法教学的相关理论，笔者将小学英语语法教学的特性总结为以下几点：
1.1.1 启蒙性
小学英语语法教学不是简单的教学生认识几个字母、认识几个单词或者唱几首英语童谣就算完成任务了，它是一种启蒙性教学，要以启发式教学为主。构建主义教学理论强调学生是知识的构建者，学生学习的过程不是被动接受知识的过程，而是主动积极地构建知识的过程。因此，在启蒙性的小学英语语法教学中，让学生作为知识构建的主体，启发他们对语言规则形成一种明确的认识，从而建立一种正确的语言规范是十分关键的一个环节。只有在启蒙阶段建立了正确的语言规范，才能发挥正迁移的作用，削弱负迁移的干扰。
1.1.2实践性
小学生的抽象理解能力比较差，处于具体运算阶段，这就要求我们要设计各种情境辅助他们理解语法，实践运用语法。学习任何一门语言，其最终的目的和真实的意图就是要能熟练地将语言运用到实际交流中。任务型教学理论在小学英语语法教学中强调以“学生能用英语做某事”为目标要求，提倡体验、参与、交流与合作的学习方式。因此，在小学英语语法教学中，教师应该把握的一个宗旨就是“学以致用”。在课程教学中，教师应结合小学生好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，充分发掘语法知识的语用性，将学习目标融入到学习任务中，让学生在完成任务中掌握语法知识并提高语言的实践运用能力。
1.2认清小学英语语法教学的必要性
1.2.1小学英语语法教学是保证小学英语教学顺利进行的必要前提
人们常说，无规矩不成方圆。任何一门语言都有其规则，英语语法就是英语运用的规则，不掌握规则，就无法保证准确的运用语言进行交流。在教学实践中，我们发现当教师在课堂上根本不讲授语法知识时，学生不管是在口头表达还是书面表达中都会出现许多的错误，比如在性别，时态、介词以及名词的单复数等方面经常混用、错用，这给学生的语言表达带来很大的障碍，使得学生无法正确运用语言，这与小学英语教学“能用英语做某事”的目标是完全相背离的。在英语教学中如果摒弃了语法教学，就相当于不打好根基和框架就建造房子。只有通过多元的手段和广受小学生喜爱的方法实施好小学英语语法教学，才能保证小学英语教学的目标得以顺利实现。因此，小学英语语法教学是小学英语教学能否顺利进行的关键，是小学英语教学的一个必要前提。
1.2.2 小学英语语法教学是保证学生掌握语法知识的必要手段
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是言语实践能力的前提。语言学家乔姆斯基的转化生成语法理论认为：语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。实际教学法的主要奠基人威尔金斯（1974）在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：语法是学校的中心，是保证表意的必须手段。我国北京师范大学外文学院胡春洞教授（2002）特别强调：语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。事实上，学习外语与学习母语不太一样，因为在学习母语的过程中，学生有充分的机会和十分熟悉的语言环境，可以频繁地接触和使用母语，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），运用英语进行交流的时间和机会远不如运用母语多。许多专家（如Cameron）（2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们熟练地、正确地掌握和运用语言。语法知识是实践性很强的知识，掌握了语法规则，不仅可以使学生越学越熟练，越学越轻松，还可以使学生在轻松运用语法规则的过程中保持持久的、浓厚的学习兴趣和热情。
1.3认清小学英语语法教学的可行性
1.3.1小学英语语法教学符合国家教育部关于教学目标和教学内容的要求，是可行的
2001年教育部颁布了《国家英语课程标准》，强调要优化英语语法教学，实现英语教学应由知识型教学向能力型教学的转变；《国家英语课程标准》专门有一部分列出了语法知识目标要求；《小学英语学习质量评价标准》专门有一部分描述了小学英语语法的目标；《新标准教材》中也涉及了大量的语法知识。因此，小学英语语法教学无论是教学目标还是教学内容，都是符合国家教育部关于英语教学目标和内容的，具有可行性。
1.3.2教师的教学态度以及学生的学习信心客观上保证了小学英语语法教学的可行性
一方面，小学英语教师的教学态度是营造课堂气氛的主要因素。新课标要求小学英语教师不仅要具有扎实的专业知识和专业技能，具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；还要具有对教学工作认真负责的教学态度。笔者经调查发现： 94%的教师在工作中是按照新课标的规定严格要求自己的。这类教师普遍的特点就是教学水平高，且教学态度好；其工作一贯认真负责，一丝不苟，对教育事业非常执着。他们大多都教学经验丰富，能敏锐地发现学生爱好，善于调动学生的认知兴趣，并让学生轻松、愉快、有成效的参加学习活动，使学生认为学习本身是一件很令人愉悦的事情。这类教师还有一个共同点就是他们不仅在课堂上出效益，而且在学生学习的反馈环节，即作业批改或考试评价中，从不放过学生的每一个错误或不完整之处，锲而不舍地帮助每个学生达到要求。在这样的情形下，学生会在教师长时间的教学态度影响下，逐步形成对这门学科学习比较稳定的良好学习态度。所以，这类教师不仅能使学生形成积极的学习态度，而且还能扭转学生的消极学习态度，有了良好的学习态度，提高学生的课堂及课后的学习效益都能得到保证。
另一方面，小学生学习英语的信心是保证学习达到事半功倍效果的必要条件。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们能否获得自信心和成就感。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感。调查结果显示：88%的学生乐学，善学、好学，对学习英语非常有信心。在小学英语学习中，学好英语的的自信是十分重要的勇气。一个自信心缺乏的人是很难适应社会发展需要的。只有具有自信心的人，才敢于在英语课堂上发言，才敢于积极参与课堂教学活动，才能积极健康、兴趣盎然、生动活泼地接受新的知识。只有对学习充满了信心，才能保证学习的效果，才能保证教师的“教”与学生的“学”形成良性循环。
总的来看，教师对语法教学十分重视的态度以及学生渴望学好英语语法的热情和信心客观上保证了小学英语语法教学的可行性。
2提高教师教授语法的素质和能力
2.1提高教师教授语法的素质
提高教师教授语法的素质可以主要从以下两个方面入手，一是建设一支高素质的英语专业教师队伍，二是建设一支结构合理、教学经验丰富的教师队伍。
2.1.1 建设一支高素质的英语专业教师队伍
教师素质的高低决定了教师能否进行正规教育、决定了教师是否具备扎实的语言基本功和清晰的语法概念，而正规的教育、扎实的语言基本功和清晰的语法概念对小学英语语法教学的有效性有着直接和重要的影响。调查结果显示，小学英语教师中，14%的教师不是师范院校英语专业毕业的，而是其他类型的高校、非英语专业毕业的，他们被学校录用后经过临时的培训就上岗教学了，专业素质的培养有很大程度的欠缺。小学阶段正是学生学习英语的启蒙阶段，启蒙阶段对学生语言规范的建立和学习语言的习惯的培养等方面几乎起到了决定性的引导作用。因此，在孩子的学习英语的启蒙阶段，教师必须能对孩子进行正规教育并具备扎实的语言基本功和清晰的语法概念，只有素质高的教师，才懂得如何正确激发学生动机、培养学生的学习兴趣与积极性及采用深受孩子们喜爱的语法教学方法，才能在启蒙阶段给孩子一个良好的引导。基于前文的调查结果并总结实践经验，我们认为建设一支高素质的英语专业的师资队伍是各个小学在引进外语专业教学人才和建设师资队伍时必须重点把好的一个大关。
2.1.2 建设一支结构合理、教学经验丰富的教师队伍
经过调查，我们发现小学英语教师队伍教龄结构不是十分合理，有43%的教师只有1-2年的教龄，教学经验不够丰富。要提高小学英语语法教学的有效性，各所小学就必须优化教师结构，具体做法：一是在引进人才时要注意教师的教龄机构比例，适量地引进教学经验丰富的教师；二是要制定人才培养计划，逐步培养年轻教师，可以发动经验丰富的教师指导任教时间较短、经验不够丰富的年轻教师，以帮助他们在实践教学中能快速积累教学经验；三是积极召开年轻教师教学交流会，年轻教师可以相互听课、评课，每周定期召开教学交流会，相互指出对方的不足，共同探索既受孩子们欢迎、又有效的英语语法教学方法。
2.2提高教师教授语法的能力
提高教师教授语法的能力则应该从加强教师培训和指导教师进行教学实践探索与教学总结反思两个方面入手。
2.2.1加强教师培训
教师培训是关系到广大教师教学水平和学生学习效果的一项重大活动。教师要想紧跟教学的前沿，提高自身的教学水平，就必须与时俱进，从各级、各项目的培训中不断汲取新的知识，认真钻研教材，深入探索适合小学英语语法教学的方法；学校可以利用寒暑假的时间积极组织教师集中参加教材、教法的培训，组织教师积极学习钻研教材、教法，使他们在上岗之前熟练、系统掌握教材知识和科学合理的教法，还可以组织教师集中备课，集体听课、评课，学习示范课，做到全体教师都参与培训。此外，学校建设督导机制也是促进教师提高教学能力和教学效果的有效手段，规定督导组的成员下基层听课，在听课中一旦发现问题，督导组成员与老师及时交流，商榷和改善教法。
2.2.2 指导教师进行教学实践探索与教学总结反思
实践探索是教学活动的具体实施，应该既有清晰的目标、明确的内容，又有具体的课堂设计。教师必须根据课堂设计，按步实施，而不能随心所欲，任意改变。调查结果显示少部分教师在教学实践探索和教学总结反思中还有做得不到位的地方，要想提高小学英语语法教学的有效性，应从以下三个方面指导教师进行实践探索与总结反思。
1、课前教学准备。要求教师严格按照课程能力培养的目标，结合学生的特点，设计教案，进行说课。备课中要求教师充分理解教材要求的培养目标，将教学目标与学生学习目标紧密联系，并选择恰当的教学方法。说课时除了要求讲清以上内容外，还要求讲清教学设计的理论依据，要求教师不但能讲清“怎样教”，还要讲清“为什么这样教”。通过交流、分析、讨论，提高教师按照课程目标设计教案的能力。
2、课堂教学研究。教师课前的教案设计是否科学、合理，还必须经过课堂教学实践的检验。因此，教师完成教案设计、进行说课后，就要进行课堂教学实践。每位教师都必须展示课堂教学实践课，课后，教研组对实践课进行评课，主要评研究目标是否达到、教学方法是否恰当、学生学习英语语法的积极性是否被调动起来、学生运用语法的能力是否得到提高。通过讨论、分析、研究，帮助教师掌握语法课堂教学中的基本方法。
3、教案反思、课堂反思。教案反思是要求教师通过上课、评课，对自己的教案进行反思，主要考虑以下几个问题：对课程认识和理解程度、教学内容的明确性，教与学吻合程度、所用教学方法是否恰当等。然后修改、整理自己的教案。对教案修改较大的教师，允许修改后另选一个班级再上一次教学实践课，然后对两堂课的教学实践进行比较性反思，以提高教师根据课程目标设计教案的能力。课堂反思是要求教师在对教案进行反思的基础上，对这堂课的教学实践进行总结反思，并认真倾听学生的反馈意见。教师不仅要总结出小学英语语法课堂教学实践的规律，还要从学生的反应中总结出提高学生语法运用能力的规律，积累小学英语语法教学的经验。
3培养学生学习语法的动机和兴趣
3.1培养学生学习语法的动机
笔者经调查发现仅有13%的学生认为学习英语很有乐趣，12%的学生是按照家长要求而学习英语，57%的学生是按照学校规定而学习英语，14%的学生认为学习英语是为了应付考试，还有4%的学生对学习英语的目的尚不明确。这个调查结果充分显示目前小学生学习英语的动机与目的不容乐观。心理学家们告诉我们，动机是直接推动个体趋向一定目标的内在动力，也就是说，动机是一种驱策力量，是愿望变为行动的动力。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的首要条件，并由此影响学习效果。从表现形式来看，学习动机可分为内在动机和外在动机，它主要受交往动机，成就动机及求知欲等具体动机所支配。笔者结合调查结果及平时教学实践工作积累的经验，着重从以下几点谈谈如何培养小学生学习动机。
3.1.1 根据小学生的年龄特征，帮助学生明确学习目的、端正学习态度
小学生的年龄小，他们学习的自觉性、主动性相对来说较差，通常是按照父母和老师的安排来完成学习任务；另外，小学生对学习英语的目的还不够明确。因此，小学教师要根据小学生的年龄特征，采取适当的方法帮助学生明确学习目的、端正学习态度。有了明确的学习目的，才会有正确的学习态度。首先可对学生进行学习目的的教育。教师可以收集一些小孩子非常喜欢的智力玩具（现在的智力玩具大多是英文标注的）给学生看，当孩子们看了这些智力玩具之后他们就想玩，结果发现上面的英文单词自己看不懂，这个时候他们自然就会想：“要是我能看懂这些英文多好啊，我就可以和小朋友们玩这些自己喜欢的玩具了。”一个活生生的例子激发了孩子们学习英语的动机与兴趣，此外，教师还可以举出生活中常常出现的例子，比如：telephone（电话），watch（手表），Made in China（中国制造），TV（电视机），Olympic games（奥林匹克运动会）和英语动画片等等，通过这些例子来说明学习英语的重要性，这样学生就会深有感触，明白自己学习英语的目的和重要性了。只有明确了学习的动机与目的，学生才会一改从前的“老师要我学”，变为“我自己要学”。明确学习目的和端正学习态度是学习英语的基本保障，教师只有努力通过课堂教学等多种途径帮助孩子们明确学习英语及英语语法的目的，端正其学习态度，才能使学生在小学阶段乃至以后保持旺盛的、持久的英语学习热情，从而促使学生全面发展、提高小学英语及语法的教学效果。
3.1.2 根据语法教学原则，适当引导学生自我创造与运用
实践运用是学习一门语言的最终目的，要学好一门语言，必须要反复练习达到灵活运用。能否创造性的运用语言是检验学习一门语言的重要标准。小学生对语法的学习，首先是在理解的基础上加以识记，再经过反复循环的练习，建立一种语言规范，形成一套语感，最终达到创造性运用的目的。比如：NSE Book 11 Module 5 主要讲述了怎样交笔友和与笔友怎样交流。用到的基本句型有这些：
1.I’m….
2.I’m from…
3.I can speak…
4.I want a pen pal in …
学完课文后，教师可以把“笔友工程”的网址(***//www. penpalnet***)给学生，请他们自己上网选择适合自己的英语国家的笔友，接下来每人在互联网上发出英文 “求友信”，最后让他们与自己的笔友通过EMAIL互相交流。学生在既好奇，又兴奋的情绪驱使下，在实践运用中掌握所学的语法知识，甚至没掌握的还要向老师和同学请教以完成每一封与笔友交流的EMAIL。有小部分同学还与笔友进行了每周定时的电话交流。这就是说，通过设立一种运用的迫切性来激发学生们学习的动机。
3.2培养学生学习语法的兴趣
兴趣是最好的老师，只有用正确的方法引导孩子们，使他们对语法知识感兴趣，他们才会有学习的爱好和动力。前文的调查结果显示仅13%的学生认为学习英语语法很有乐趣，这一不容乐观的数字充分表明了培养学生学习语法的兴趣这一任务任重而道远。因此，要提高小学英语语法教学的有效性，必须将培养孩子们的兴趣作为源头任务来抓。其一，这是符合新课改的要求。新课程强调教师教学要重视学生的情感态度，要求用学生喜欢的方式教学。其二，这是符合小学生情感态度、心理特征的要求。小学生喜欢听童话故事，爱唱童谣，喜欢游戏表演，教师在课堂上用这些孩子们喜欢的方式教学，一方面很容易将对孩子们来说晦涩难懂的语法变得轻松有趣；另一方面也很容易培养孩子们的兴趣，让他们在吟唱童谣、游戏表演的过程中掌握了语言的规律。同时，孩子们在儿童化、生动化，趣味化的情景中直接掌握了语言规范。比如在讲解“What time is it?”这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个闹钟，可以根据具体的事情调整闹钟的时间。先将闹钟调到早上七点，请学生来表演早上七点的时候自己所做的事情，接下来可以依次调整时间，分别请学生来表演自己的生活场景中熟悉：What time is it? It is seven o’clock. It ’s time to get up. What time is it? It is seven fifteen. It ’s time to wash my face. What time do you have lunch? At twelve o’clock. Is it time to watch TV? No. It ’s time to do my homework..再通过让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，同学就在愉快、有趣的表演活动中不仅掌握了语法知识点，而且能有创造性得进行实践交流。
4选择恰当的教材和练习
4.1选择恰当的教材
调查结果显示：不同的学校使用的英语教材版本不尽相同，但主要是使用PEP小学英语、人教版《新起点英语》、剑桥小学英语，少数学校使用的是苏教版的教材。75％的小学教师认为现行教材知识点比较凌乱、不系统，存在偏易或偏难的问题。那么，如何选择恰当的教材，科学实施小学英语语法教学是一大急需解决的难题。
第一，笔者认为教材的选择首先要选择符合小学生年龄特征、认知特征、心理特征以及孩子们感兴趣的教材。学习英语对于小学生来说是一段漫长的道路，启蒙阶段的教材一定要符合他们的认知特征和学习兴趣，如果教材选择不恰当，造成他们一开始就对英语产生厌倦感，这样后果不堪设想。
第二，选择恰当的教材先要进行宏观的、全盘的分析。先是看整套教材是否符合国家教育目标，是否符合国家英语课程目标。
第三，选择恰当的教材要进行微观的分析。先是构建学习目的、教学目标，再要考虑整套教材是否符合学习条件、学习机制、学习需求以及学习者的特征，然后要分析教材所提供的支架能否有助于教学目标的实现。
第四，选择恰当的教材要考察其以下几个指标：一是看教材是否具有先进的教育、教学理念，能否促进小学生多元智能的发展；二是看教学方法是否符合教师水平和教师发展水平、是否符合学习的内在机制；三是看教材内容是否覆盖课程规定的范围，内容选择是否符合小学生兴趣，语言是否地道、准确，内容是否符合语言知识（尤其是语法这一支撑性因素）与语言技能内在的逻辑顺序，内容是否有足够的复现和循环；四是要看教材的活动总量是否适量，活动顺序是否符合语言学习规律，活动是否符合课堂教学顺序以及活动是否具有不同教学条件下的可选择性；五是要看教材的资源是否具备教师资源、学生资源、师生互动资源、教师发展资源以及评价资源，资源是否符合教学实际。
4.2选择恰当的练习
语言的习得要经过输入、内化到输出的过程。在调查中，我们了解到有部分教师仍然采用传统的教学方法。在传统的英语教学中，教师注重讲解词汇与语法知识点，然后同学生一起做课后的词汇与语法练习题，这种做法实际上忽视了语言输出的重要学习过程，直接影响了学生语言运用能力的发展。小学英语语法的学习离不开学生充分和必要的练习与实践，所以，教学中教师要注重对学生输出能力的培养，只有当学生亲自去操练，去运用，语言的习得才能真正实现。如何选择恰当的练习是影响学生操练和运用语法知识效果的一个重要环节，因此，教师在教学中选择练习时要注重其恰当性，对于教材上编写的练习要依据实际教学情况和学生的学习特征来进行合理的选择与分配。一般来说，要难度适当，给予学生成功的机会，要注意练习的长度、信息的密度、生词的数量、学生对相关背景知识的理解程度、学生的智力差异、学生的兴趣以及学生已有的学习经验等。教师必须根据教学内容选择适合学生水平的练习，要让学生有事可做、有话可说，并让学生感受到“我能做我会做”。例如：PEP小学英语第三册Unit 5 What Would You Like? 单元的话题是food and drink， 教学目标是了解一日三餐的食物和饮料；能够用就餐时的基本用语进行交际；学生之间能相互用调查表了解一日三餐的情况。课堂教学步骤：Step 1：Leading-in (1)chant I like chicken. What do you like? I like hamburger. What do you like? … (2)出示图片或实物，复习以前学过的食物、饮料和水果名称 Step 2: Pre-task (1)用几个在餐厅吃饭的多媒体动画引出关于用餐的对话，引出任务内容。 Waiter: Can I help you? What would you like for dinner? S1：I’d like some rice and fish. S2: I’d like some noodles. S3: I’d like some rice, fish, and beef. … (2)多媒体课件展示新的食物名称：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable(要求学生能看到图片立即说出单词)。Step 3：While-task (1)A guessing game：用多媒体课件让学生猜食物的名称，以此激发学生的兴趣，并能训练学生的发散性思维。(2)教师根据所学单词设计连线练习，学生根据录音把单词与对应物图形连线，这样既可巩固新单词，又能训练学生的听力。(3)互相了解一日三餐所吃的食物(教师给予词汇上的帮助) ①：What would you like for breakfast/lunch/dinner? ②: I’d like some milk/beef/vegetable… (4)把教室布置成快餐店，把学生分成若干组，组内一人当店员，其他人当顾客。店员：Can I help you ? What would you like? 学生：I’d like some beef. How much? 店员：Eight yuan. 活动后评出“最佳店员”和“最佳顾客”。(5)教师制作如下表格，并将表格复印若干份，到课堂上分发各小组（学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查同学一日三餐所吃食物，并作调查记录）。
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Name |
Breakfast |
lunch |
dinner |
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Step 4: Post-task (1)小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况。(2)语法项目小结的解答。 I like chicken…what do you like? What would you like for dinner? I’d like some milk… How much? Step 5:Homework, 教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或去医院咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱。下次英语课时展出，评选出“最佳营养食谱”。对于低、中、高不同年级的学生，教师更要把握好练习的形式、内容和难度。比如：同样的话题“food”要求低年级的学生能进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的食物；要求中高年级的学生能说出喜欢某种食物的原因,并能设计出一日三餐的营养食谱。
5把握语法教学的“度”和“量”
5.1把握语法教学的“度”
在小学英语语法教学中把握好语法教学的“度”主要涉及两个方面，一是教师要把握语法教学中创设语言环境的“度”；二是教师要把握语法教学中“显性”和“隐性”的度。
5.1.1教师要把握语法教学中创设语言环境的“度”
创设语言情景对小学英语的语法教学是非常重要的。课堂上，老师们创设情景让孩子们来理解，又通过情景的创设让孩子们进行归纳和总结。因此我们说，创设情景贯穿在我们小学英语语法教学的始终。经过对前文调查的总结并结合语法教学的实践经验，笔者着重介绍以下三种方法：对话法、比较法和归纳法。（1）对话法：采用对话方式教学语言知识点，不仅让学生学的生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解和记忆，是一种行之有效的语法教学方法，它在低、中、高年级都可以运用。如第二册Module 10 Unit 2中，主要围绕单数第三人称一般现在时进行描述。如Daming flies kites in the park.教师在进行这部分教学时,如果通过和学生一起结合照片谈论How does Daming go to school? Daming goes to school by bus.这些谈话训练可以有效建立起知识间的联系点，会有效化解flies，swims，walks所带来的学习疑问。（2）比较法：学生学习了一些语法规则后，一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点和重点，并加以突破，有针对性地解决语法问题。这种方法适用于高年级的语法教学。例如,三年级起点第八册中，be doing 和 be going to do 之间的区别就可以通过设计情景，引导学生进行相关描述，从而进行区别。（3）归纳法：教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结语法规律。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这种方法也包含表格归纳，适用于六年级的复习阶段。如为了让学生对人称代词、名词性物主代词、形容词性物主代词及其宾格形式有系统地了解，引导学生通过表格的形式归纳出下表，就是一种常见的归纳法的运用。
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人称代词 |
名词性物主代词、 |
形容词性物主代词 |
宾格 |
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I |
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he |
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she |
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we |
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you |
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they |
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5.1.2教师要把握语法教学中“显性”和“隐性”的度
教小学生学习语法的规则有两种方式：一种是隐性的，一种是显性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些例子和实际的运用或活动，让学生反复的接触这些规则，而且理解这些规则的意义。在隐性的语法教学中，可以采用画图法、演示法和歌曲歌谣法，使语法教学真实化、趣味化。所谓显性的教学就是直截了当的把规则呈现给学生，告诉学生规则的内容和结构。比如说某个结构是由什么构成的，其中哪些词有了形式变化等等。是老师通过教材或板书，直截了当的把规则告诉学生。我们认为小学生学习语法规则应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。小学阶段，特别是低年级小学生，学习外语和学习母语有很多共同之处的，通过大量的实践，大量的接触，大量的体验和理解，学生会知道一些规则。高年级可以采用一些显性的语法教学，但这里还要把握一个度，就是要看规则本身的复杂程度，一般而言，简单的规则倾向于采用显性教学，复杂的规则则倾向于采用隐性教学。
5.2把握语法教学的“量”
在小学英语语法教学中要把握好语法教学的“量”则涉及语法总量和课堂容量，即教师既要明确小学阶段的英语语法总量，活学活用，使语法教学起到画龙点睛的作用；又要控制课堂节奏，把握课堂容量，突出重点，循环递进地进行语法教学。
5.2.1明确小学阶段的英语语法总量，活学活用，使语法教学起到画龙点睛的作用
语法是用词造句规则的总合，语法知识是语言综合运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段。语法教学的最终目的是为了提高学生积极参与交流的能力。因此，在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行；同时要明确教会学生语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语。语法教法从属于英语运用能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。
新课程标准要求小学生六年级毕业时英语应该达到二级标准，要求掌握的语法内容主要包括五方面：(一)、知道名词有单复数形式；(二)、知道主要人称代词的区别；(三)、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；(四)、了解表示时间、地点和位置的介词；(五)、了解英语简单句的基本形式。小学英语教师要围绕这些内容进行教学，但不能将语法作为主要教学内容，不能把牢记语法规则作为教学目的。正确的做法是在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，并在此基础上进行活学活用，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽视，重视而不死扣”。
5.2.2 控制课堂节奏，把握课堂容量，突出重点，循环递进地进行语法教学
基于前文的调查，笔者经总结得出如下结论：在课堂的各个环节中，教师应针对环节的不同特点，突出重点，根据教学的任务、课堂的容量、学生的接受量充分控制课堂教学节奏。合理掌握和适当调节好教学节奏，控制教学容量，有利于准确、有效地传授知识，提高教学质量。教师在教学过程中应准确把握教学程序、合理安排教学内容。教学程序一般由“导入—铺叙—高潮—终结”四个环节构成，它是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络。教学程序一般由“导入—铺叙—高潮—终结”四个环节构成，它是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络。在这一过程中，教师要做到张弛有度、起伏有致、动静相生。张弛有度主要是就教学的情感态度而言的，过度的紧张或松驰都会对学生的思维产生负面影响，不利于教学进程顺利开展。教师张弛有度地调控教学节奏，不仅从生理上消除学生的疲劳，而且从心理上也减轻学生的负荷，从而有利于调动学生的求知兴趣与热情，达到提高教学效率的目标；起伏有致是就教学过程的态势而言的。教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏；动静相生是就课堂节奏变化而言的，课堂教学中的“动”是指学生参与教学活动中的动手、动脑、动口等实践活动，“静”是指教学过程中学生积极思考的过程，课堂教学过程中的静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化,有助于消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。
课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以呈现。为此，合理设计教学内容是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意教学活动信息的疏密相间、教授教学内容的速度快慢适宜。疏给人以徐缓、轻松的感觉；密给人以急促、紧张的感觉。若密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收；而疏而不密，知识容量少，学生情绪则会过于松驰，注意力就难以集中，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力；快慢适宜要注意教学内容有难有易，有重点与非重点，教学过程中教师要突出重点，突破难点，切忌均衡用力。对于重点，要反复地讲；对于难点，要缓慢、分散地讲；对于一般内容，则简明地讲；对于新课导入，则宜快速引导；对于知识的巩固，则要强化训练。
6改进语法教学的模式和方法
6.1改进语法教学的模式
改进语法教学的模式指的是改变传统的教学模式，向新的、更为合理的教学模式转变，具体内容包括改变传统教学模式，向任务型模式和活动型模式转变。
6.1.1改变传统教学模式，向任务型模式转变
任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性较强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化语言实际应用的过程，充分体现语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。小学生是一个特殊的群体，任务型语言教学应以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。例如：
[例1] S1: What can I do for you? S2: We need some pencils.
What else do you need? Some rubbers, please.
Do you like pears? No, I don’t.
What do you like? I like apples.
How much are they? Twenty yuan, please.
Here you are. Thank you. Here’s your change.
在例1中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。这样让学生扮演角色、参与并完成任务，对鼓励学生的主动性参与意识起着重要的帮助作用。
6.1.2改变传统教学模式，向活动型模式转变
活动型模式指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。加德纳指出支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，即：语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理论要求的教学目标要定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，活动型教学模式刚好适应了这一要求，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，使学生在语言活动中多元智能都得到有效发展。教学环节中通常有以下主要的活动类型。
一、愉快地导入环节。教师在导入新课之前可以设置一些准备活动，例如让学生唱一些英语儿歌。儿歌是一种很有效的兴奋剂。大家齐唱，配合各种动作的演示，表演可使学生很快进入英语学习的氛围中。而且优美的旋律能陶冶学生的情操，愉悦学生的身心。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。
二、真实地呈现新课。例如呈现新句型：What’s the matter,? I’m tired./ thirsty/hungry./ill. 为引出 What’s the matter? I’m tired.教师运用已学过的有关体育运动的单词，带着学生一起做运动，学生很喜欢活动，这充分调动了学生兴趣，学生经过大运动量后，确是感到累，渴……各种感觉都出现，他能体会到 tired,tirsty.……这就是新课程中，要求我们创设真实的情景活动，在活动中让学生体验，感受，认知，从而能真正理解，运用英语知识。呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。
三、有趣味地操练。课堂侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生为交际而运用语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在这一教学环节中，教师应逐渐减少对学生的控制，让学生试着独立操作语言。
英语本身是一种实践性很强的语言。课堂教学中要竭力创设各种活动来进行教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于终提高学生实际语言运用能力，发展用英语解决实际问题。
6.2改进语法教学的方法
小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生学习英语的兴趣和初步的交际能力。教学语法的目的是使学生掌握基本语法，为更好地进行听、说、读、写等语言实践活动服务。在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起。在教学中教师要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等语言运用能力，并建立起语言习惯，提高综合运用英语的能力。
6.2.1正确引导学生积极、主动地构建知识
建构主义理论的核心观点是：学生是知识的建构者，教师是学生构建知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。教师在小学英语课堂讲解语法知识点时，要注意适当引导。晦涩、抽象的语法知识对小学生来说是比较难掌握的学习任务，一味得让孩子们被动接受这些晦涩、抽象的语法知识是不现实的。因此，教师在讲解语法知识点时，一是要注意内容适量，二是要注意用巧妙的方法引导，激发学生的学习主动性与建设性，摈弃被动接受知识，实现知识的自主构建。与其把知识点直接讲授给学生，不如充分发挥小学生们好奇心与求知欲望，将一些实例呈现给学生，引导他们自己去思考、探索发现其中的规律，并归纳、总结将知识内化。学生一旦自己总结了其中的规律并将这些知识内化成为自己的东西，就会牢固地掌握这些知识。这样的方式效果明显优于单纯的、直接的灌输知识。比如在讲解名词的单数与复数这个知识点时，教师不适宜将规则直接告诉学生，但可以通过“数一数，数、复数入脑海”的方法来实施教学。我们可抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的心理特点，比如apple，这是孩子们都喜欢吃的水果，教师在黑板上放一个苹果，让同学们说“This is an apple.”接着老师放两个苹果、三个苹果、四个苹果……让孩子们边数边说，同时老师在黑板上板书“They are two apples.” “They are three apples.” “They are four apples.”等等。当板书完以后，教师可以请同学们自己思考并归纳其中的规律，再通过呈现其他孩子们喜欢的实物，让孩子继续在数数中学习、归纳并总结单数与复数的规律。采取这样的方法，孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，自主探索并归纳总结了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。
6.2.2让学生在真实情景中感知语法，实现语言的正迁移。
认知结构迁移理论是基于语言文化背景的，而不同的文化背景也有着不同的语法准则，所以在这一理论的影响下，英语语法教学也将面临文化差异带来的困惑。为了弥合这种差异，教师在课堂中必须努力创设真实的语言环境，让学生在真实的环境在中感知语法，运用语法，实现语言的正迁移。比如在讲解“What time is it?”这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动列出来，请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个闹钟，可以根据具体的事情调整闹钟的时间。先将闹钟调到早上七点，请学生来表演早上七点的时候自己所做的事情，接下来可以依次调整时间，分别请学生来表演自己熟悉的生活场景：
What time is it?
It is seven o’clock. It ’s time to get up.
What time is it?
It is seven fifteen. It ’s time to wash my face.
What time do you have lunch?
At twelve o’clock.
Is it time to watch TV?
No. It ’s time to do my homework..
情景表演完毕后，教师可以再让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，学生就可以在讲述自己日常活动的过程中掌握并熟练运用语法知识。上例所用到的情景教学法就是创造一个真实生动的情景，让学生在与自己息息相关的日常生活中感知语法。这样可以有效地避免语法教学的枯燥与单调，对主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，而且还能够提高课堂教学效果，收事半功倍之功效。
6.2.3实施多样化教学手段，有效开发学生的多元智能
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为智力是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体。传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，教师讲解为主体，形成了“耗时较多，效率较低”的状态。《国家英语课程标准》改变过分重视词汇语法知识讲解和忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识的过程，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。多元智能理论正是体现了这种“以人为本”的教育思想，特别对小学英语语法教学的作用尤为突出。多元智能理论在小学英语语法教学中的应用主要体现在以下几个方面：
1．多样化地进行“听、说、读、写”训练，培养学生语言智能，节奏智能以及身体运动智能。
提高听力水平，必须增强语音及语义结合的感知和识别能力。多元智能理提高听力水平，必须增强语音及语义结合的感知和识别能力。首先，教师可以通过听、辨、唱活动开发学生的音乐旋律智能，对学生发音有困难、易混的单词和句型，教师可以通过搜集录制英文歌完成。通过韵律、儿歌更好地开发学生的音乐旋律智能。其次，小学生生性好动，动手操作和表演可以使学生在动中玩，在乐中学，开发身体运动智能。新课标中的Let’s do 部分能充分地促进学生运动智能的发展。如：Black, black. Stand up. Pink, pink. Sit down. Brown, brown. Touch the ground.通过说说，动动，做做三步曲，学生可以很好地掌握颜色词和表示日常动作的一些短语。通过听和身体的表演与运动，学生不仅轻松掌握了语法知识，身体的运动智能也得到了有效开发。
小学英语语法教学的最佳效果是“能用”。据此，口语能力的培养是小学英语语法教学中的主要目标。教师要调动一切可调动的因素，提高学生的口语交际能力，活学活用，使人人开口。多元智能理论中通过多元智能而教的课程开发模型，通过多种途径和方式传授同样的教学内容，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。
小学阶段必须加强写的意识，为学生今后英语学习奠定坚实的基础。从多元智能理论出发，要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来,而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课后. 课后教师给学生布置一些project, 老师布置关于shopping的任务。一部分同学通过列英文名单将物品展示，有的同学则是将物品和购物的情景用相机拍摄下来，并附加英文说明，还有部分同学写英文日记记录购物的感想，有的同学甚至分担营业员和顾客的角色来进行表演等等。学生在完成老师布置的作业的过程中轻松、自然掌握了语法知识，同时多种智能得到有效开发。
2．使用绘画教学手段，发展学生视觉空间智能。
绘画是小学英语中常见的一种教学手段，也是学生喜欢的活动之一。小学生几乎都喜欢绘画，不管画得好不好，都有各自的特色。绘画使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情。英语课堂语法教学与绘画相结合，可以使绘画为语法知识的教学服务，开发学生的视觉空间智能。因此，教师要注重利用听音画画、动手拼图等活动使擅长视觉绘画的学生体验成功。比如教师在教授方位单词时，可以利用球和盒子Where is the ball? It’s in the box. It’s on the box. It’s under the box.让学生根据你的提示来画。在学习颜色时，设计看颜色、找颜色、调颜色、画颜色等一系列活动，让学生找一找身边的颜色，学生在动手操作中，不知不觉的发挥了自己的创造力和想象力。很显然，介词的用法这个语法现象就可以很自然地在学生的空间智能发展过程中深深地扎根于学生的脑海之中。
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