《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》课题阶段总结

（2014.2——2014.6）

紧张、忙碌、充实的一学期结束了。回顾这一学期的实验工作，我们英语课题组在学校领导的关怀指导下，在教科室的直接领导下，狠抓英语课堂教学研讨，努力提高实验老师的业务水平，切实提高英语课堂教学效果，在学生的知识把握、兴趣保持和评价机制等方面努力实践，取得了显著的实验成果，感受很深。现具体总结如下：

　一、扎实开展教研活动，促进教师专业发展。

　1、营造浓郁学习氛围。

　本学期，我们组织课题组成员学习与课题研究有关的书籍，让课题组每位成员了解和掌握相关理论知识，了解学生的现有能力。明确操作要求和本课题实施要领、参与课题组的研究内容和任务，注意从平时教学中积累相关资料，收集资料，为课题真正落实开展做好准备工作。我们要求每位老师利用业余时间学习，采取集体和个人自学相结合的方法，吸取其中成功和优秀的教育理念、教学方法，充实到实际教学中，在提高自身业务素质的同时也不断改进自己的教学方法。老师们都能从读中思、从思中悟，不断将个人的学习理论得以内化和吸收，自觉将这些理论运用到自己的教育教学之中，并能针对教育教学中的一些典型事例和个人感悟，及时用叙事的风格进行整理和记录。老师们在学习中成长，在校“读一本教育专著，写一篇教育随笔”的活动中，我组教师孙春艳撰写的《爱是最美的语言》获一等奖； 刘晓华的《退步方能向前》 和 吴小红 的《等待是一种学问——谈英语课堂教学中要学会等待》均获二等奖；在省级《基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究》专项课题论文评比中，吴小红老师撰写的《智慧评价 孕育有效课堂》获 一等奖；顾春晖老师撰写的《浅谈教师如何通过有效评价来激发学生学习英语的兴趣》获二等奖。　　

2、开展“师徒结对传帮带活动”

　为了让年轻教师尽快胜任英语教学与课题研究工作，我们充分利用英语组内学科带头人和骨干教师的资源，指导、帮助新教师加快专业发展，促进骨干教师和青年教师的教学相长、共同提高，建设一支结构优化、素质优良的英语师资队伍。我校在会议室举行了师徒结对仪式，我组共有五名新老英语教师在仪式上结成了师徒关系。 　　

　3、开展外出学习归来的交流活动。

　为了及时接受课改先进学校和各级教育专家们的优秀教育理念，我们抓住一切外出学习的机会，一学期来，英语教师们先后去常州和武进多所学校听课或听报告。聆听专家的前沿理念，目睹名师们的教学艺术。为了实现一人学习百人受益的目的，我们让外出听课的老师把现场听课的反思与感想以专题讲座的形式汇报给全体教师。　　

4、优化主题研讨与集体备课活动。

　本学期，我们英语课题组继续开展每两周一次的集体备课活动。并加强指导。做到“教研日”活动有内容、有专题、研究有深度、全员参与开展集体备课活动。在活动中互相切磋，共同研讨各册教材教法以及教学中的一些问题，总结教学得与失。

　二、优化英语课堂 提高教学质量

　狠抓课堂教学是我们不懈的努力。开学初课题组教师根据本课题研究目标并结合各年级实际情况，要求每位教师将行动研究的课题渗入课堂教学中，解决课堂教学中出现的各种问题和学生在学习过程中的薄弱环节。加强对新课改背景下的课堂教学研究，从“教”与“评”两方面围绕课题进行深入的探讨，引导学生自主学习，在提高课堂教学的质量和效益上下功夫。我们开展了青年教师上汇报课，引导教师钻研业务，改进教学方法。还开展了随堂听课专题活动。教研组长与骨干教师分组随堂听课，自由选择听课日期和被听课教师。通过随堂听课，促使大家认真备好每一堂课、上好每一堂课，确保教学质量稳步提高，让40分钟发挥最佳效益。

　三、深入进行调查研究，提高课题研究成效

　在繁忙的教学工作中，我们英语组教师仍然坚持教育和教学理论的学习与研究，并以此指导教学实践。本学期，我们继续进行《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》课题的研究。我们根据计划，从工作指南、研究动态、案例设计、论文反思等方面进行了资料的收集，并对学生英语课后作业设计进行了调查，并撰写了调查报告。通过本次抽查可看出：相对于语文，数学而言学生还是比较喜欢英语的，对学好英语是很有信心的。本次调查真实反映了学生们在英语学习各方面的情况和对老师的一些需要。

　四、开展课外活动，激发学习兴趣，培养交际能力

　课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识，开阔视野，可使学生生动活泼，主动的学习，激发学习兴趣和热情。因此我们要求每位教师做好学困生辅导工作，并利用课余时间对学习有余力的学生进行提高，使每位学生学有所长，大面积提高教学质量。如围绕主题活动的内容，我们开展了新年贺卡、英语写作等评比活动，全体师生在活动中快乐成长着。 　　

通过这一课题实验的研究，我组教师的理论水平和教学能力有了很大提升。当然，本学期的课题研究活动还存在着许多不足，因为大家对课题内涵还领会不够深刻，在课堂教学中各年级各层次有关过程性评价机制的设计还不够贴近学生实际，这都将在以后的研究中力求完善。