对学生的批评和惩罚是有学问的。处理的好，学生会认识到错误虚心改正，而且师生关系不但不会受到影响反而会关系更“铁”;但是如果处理的不好，学生即使迫于班主任“淫威”而暂时就范，肯定不能起到“惩前毖后，治病救人”的效果，师生关系也会因此蒙上阴影。

那么，班主任如何才能掌握住惩戒的“火候”呢？

首先，要就“事”论“施”。学生所犯错误，在严重程度和危害性上会有不同。班主任们都会根据事情的轻重程度采取不同的惩戒措施。我想和大家分享的是如何区分事情的轻重，我在平时工作中又采取了什么效果较好的“个性化”惩戒措施，措施是针对个人还是集体。

一、对于大是大非问题，比如学校校规以上的规章制度，学生如果有违反，我采取“零容忍”的态度。

对于原则性问题，班主任一定要让学生明确自己的立场，这是班主任威信和威严的重要来源。教师有原则性，学生才会才会趋善避恶。另外，对于试图违反这些原则性问题的，一定要及时发现，在第一时间就进行彻底的处理。如果发现不及时或者姑息纵容，会形成不好的风气。还有，我借用剪刀这个“道具”,鲜明地表明了我的立场，对学生也是一种震撼和警示。班主任在言语惩戒的同时，也可以适当借助一些实物道具帮自己演一出“好戏”.学生既感受到你的威严，又感受到你朋友式的鼓励和提醒，最重要的是他在这个过程中融入了集体，收益了，所以他会感激你惩戒。

二、如果群体性问题，比如班风学风问题，那就一定要当着全体同学的面“雷霆万钧”了。

对于集体性“发蔫”,班主任的惩戒要有强势的一面，要能“震”得住学生。并且也要有细致的一面，要明确告诉学生他们的问题在哪里，从小处着手，给学生具体的要求去遵循，学生肯定能做好。还有明确哪些同学犯错最突出，个别指导也是必不可少的。从这件事里，学生收到了批评，感受到了压力，用心去做了，而且收到了良好的效果，学生感受到一种释放和成就感，会觉得这些是值得的，也会更加拥护你的措施。

三、对于类似迟到、未交作业等情况，如果不是一贯如此或者态度恶劣，我一般会用“化绵神掌”解决。

学生之所以屡次犯一些“无关紧要”的“小错”,就是因为他们觉得这没有什么大不了的。而班主任要做的就是让学生在自己犯错的地方感受到犯错带来的痛楚。比如，乱扔垃圾的同学我绝对不会罚站，而是让他负责擦一天黑板。这时，你再装作异常惊讶得问全班：今天的黑板谁擦的呀，怎么正安静啊？这时，受罚的学生想恨你，估计也恨不起来了。其次，要就“时”论“施”。这个“时”,指的是时机。有了合适的时机，教育效果才能最大化。《学记》有云“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”,即在适当之时，不失时机地进行教育。而时机不同，措施也会有所变化。时机恰当，学生会痛彻认识到自己的错误以及危害，也会理解班主任的用意。否则，即使惩戒了，学生也是口服心不服，不但对自己的错误难有深刻的反思和改进，还会产生对班主任的不满、抵触甚至敌视情绪。惩戒，要选择一个恰当的时机。

四、集体犯错，先惩后戒，惩必有据。

惩戒的最终目的是让学生真正认识到自己的问题所在并且积极改正。所以，如果班主任没有说服力强的凭据，学生肯定不买账。只有掌握了有针对性、有说服力的实例，有凭有据时，才能达到预期效果。