《十几减9》教 学 反 思

在设计教案时我首先通过复习上学期最后一单元20以内进位加法，不仅为学习《十几减9》在知识上做好了准备，而且在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以“扶”为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们认真观察并提出数学问题，列出了算式15-9和14-9，接着让孩子们同桌讨论，你是怎么计算的？孩子们讨论开了，课堂气氛比较活跃，秩序比自己预料得好。接下来让孩子们交流汇报，孩子的表现也令我满意。这节课主要体现以下几个特点：

1、尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。这节课，我充分利用书上的主题图，使乏味的运算与学生熟悉的生活实际连成一体，并留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算算式的结果。因为不同生活经历、不同知识能力水平的学生有着不同的解决问题的方法。即使有的解法不是很简单，不一定是“最佳答案”，但毕竟是在学生已有经验的基础上自己动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火花。尊重学生的选择，让学生主动参与算法的优化过程。

2、既鼓励学生算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。班上的学生数学思维水平参差不齐，因此，在计算15-9时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。有的：10-9=1，1 5=6；有的：9 6=15，15-9=6；有的:15-5=10,10-4=6。有的同学通过观察与思考说出15-9=6，那14-9=5。多种方法呈现后，我不急于评价，为学生提供了两次比较、交流的机会。让学生在讨论、分析、比较中，使学生充分体验“想加算减”方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择“想加算减”的方法。促进了低层次思维学生的发展。