摘 要：过程性评价是目前小学英语课堂教学的常用评价方法之一，它对激发学生的学习动机起着重要作用。本文分析了过程性评价在小学英语课堂教学运用中存在的问题。从而有针对性地提出以下几种解决策略：注重情感评价，培养学生学习的主动性和自觉性；建立多元的评价方式，使评价更全面、更客观；探索多样的评价方法，促使评价过程更科学、更能激发学生的兴趣。

关键词：小学英语 课堂教学 过程性评价

评价是英语课程的重要的有机组成部分， 是实现课程目标的重要保障。 教育部基础教育司在《英语课程标准解读》“评价建议”部分明确指出：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功， 认识自我， 建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，从而对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

目前，小学英语课堂教学中评价的方法和手段依然还停留在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌握的考查，重基本概念掌握与否的考查，英语的评价中听,说,读,写看起来面面俱到地都进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语的口试,听力加笔试，全部在教师一人的操作下进行，教师一人说了算，这与新课程标准所提到的评价要求相背离，长此以往势必会成为推进素质教育的障碍。因此，学生学习过程中的过程性评价理应成为教育理论与实践工作者们关注的重点问题之一。过程性评价又称过程评价，是指教师在教学过程中，通过问卷,问答,观察记录,学生作品分析及测验等方法，对学生在学习过程中表现出的兴趣,态度,参与度和语言发展状态作出的判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。过程性评价可以反映学生在掌握教材中存在的困难和缺陷。在小学英语学习过程中，过程性评价测试的结果可以帮助教师及时发现学生某单元的英语掌握情况。教师通过考查学生的语音,语调,语感等内容，让学生了解自己的不足，从而有针对性地进一步加强练习，突破难点，查遗补缺。同时，过程性评价还能强化学生学习英语的动力并给他们提供及时的反馈。过程性评价运用于小学英语课堂教学最大的作用就是有利于对学生英语学习过程和方法进行监控。为此,注重开发并应用旨在挖掘学生学习潜能, 发展自主学习能力的过程性评价, 是我们每一位英语教育工作者认真思考的问题。

一、注重情感评价，培养学生学习的主动性和自觉性

目前,小学生英语教学的各类评价中,对语言知识,语言技能的评价较重视,但对学习态度,学习兴趣的评价相对薄弱。 而过程性评价侧重于对学生学习过程中表现出的兴趣,态度,参与活动程度等,对学生的语言发展状态做出判断,以此来激发学生的学习积极性,同时也促使教师改进自己的教学行为。因此,教师要了解并掌握每个学生的思想活动及行为表现,建立良好的师生关系,让学生在宽松和谐的学习氛围中,有主动表达思想及自主学习的愿望。 另一方面,要关注个体学生的学习态度,尤其是学困生,对他们的思维倾向,学习行为时时观察,并进行及时指导和点拨。

二、建立多元的评价方式，使评价更全面、更客观

1.教师评价。 从建构主义学习观看,小学阶段学生对语言知识,语言技能方面还不能进行客观评价。要实施过程性评价, 在相当长一段时间内还占有重要的, 不可替代的作用。 因此,教师要按照课程标准设计评价指标,细化评价目标,设计评价量表,持续而系统地进行评价。

2．学生自我评价。 学生自评主要是学生对自己的学习策略,努力程度和学习效果等面进行评价。教师可以指导学生从活动,过程,态度,学习策略等方面对自己的学习状况进行评价,可以是表格式的,也可以是描述性的。 如是否积极回答教师的提问：是否按时完成作业：是否将学到的内容说给同学,父母听等。 英语学习是一个语言习得的过程,学生自评对学生的个体发展起着非常重要的作用。

3.学生互评。 学生互评实质上就是合作学习的过程,是新型学习方式所倡导的一种。 小组成员之间的评价可以起到相互促进的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。学生互评可以通过结对子互相评价,小组评价,也可以是全班同学对一个人的评价。评价内容主要是课堂表现,书面作业的完成情况等。

三、探索多样的评价方法，促使评价过程更科学、更能激发学生的兴趣

1.口头评价。 在现代教育理念的指导下,教师越来越注意对学生进行正面的表扬, 不断地让学生感受到成功的喜悦。 如教师在课堂上对一位很少发言的学生说：Don’t feel shy. Your answer is quite right. You are a clever boy. 学生首先从心理上接受教师,消除戒备心理,从而“亲其师而信其道”,会尝试着去转变自己的行为。 口头评价不仅仅是一味地对学生进行表扬, 还可以对学生所说的问题表示一种关注,或对学生所呈现出来的情感态度进行评价。

2.小红旗激励。 教师在教学环节中可以引入竞争机制,设计各种奖项, 给表现活跃或表现突出的学生发小红旗或小红花等。如在跟读时,设“最佳模仿秀”奖：在表演对话时,设“最佳表演奖”等。“最佳模仿秀”奖可以培养学生模仿正确语音语调的习惯：“最佳表演奖”表扬那些在拓展练习中充分利用已学知识进行创新性表演的学生, 通过情景设置奖励,使学生参与的积极性得到较大的提高。

3.利用与教学内容相关的图片进行奖励。这也是小学教师常采用的评价方式。 如在学习“There be”句型时,教师可将本单元学到的有关实物名称的单词用“There be”句型练习,学生回答正确,教师奖给学生画有实物的图片,这样,既能调动学生的积极性, 同时学生对这类单词的记忆也会十分深刻。

4.实物奖励。 为进一步调动学生的学习积极性,教师还可采用奖励实物的方法。 如得十面小红旗可以兑换一块小橡皮,二十面小红旗可兑换一支铅笔,三十面小红旗兑换一卷透明胶等。 这种评价方法具有激励性和全程性。 它为每一个学生提供了获得成功的机会。 这种方法能使学生真切地感受到自己在不断地进步,且进步是需要不断地努力,激发他们学习的“内驱力”。

5.布置具有挑战性任务进行激励 。 教师通过设定具有一定难度和挑战性的任务让学生完成, 使学生在完成任务的过程中获得成功的体验,从而进一步激发学生的兴趣。如在学习方位介词 on，in，on，near等的用法时,教师可设计如下任务，画几张living room, bathroom, bedroom等房间物品摆放的图画,让学生用学过的介词进行描述,根据描述情况对学生进行奖励。

评价是一门科学,也是一门艺术。既要考虑评价的实际效果,更应注意评价语言及形式的多样性和灵活性,使学生在英语学习的过程中不断体验成功与进步。