《构建小学语文教师教学过程性评价机制的研究》

课题研究（2012—2013.9）阶段总结

执笔人：钱海英

2012年5月，我校参与了区教研室省级课题《基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究》的研究，并确立了子课题《构建小学语文教师教学过程性评价机制的研究》。自立项一年多以来，本课题在我校领导和莫伟娟主任的支持和带领下，已经走过了一个学年。这一学年我们语文课题组的成员具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。

凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在语文课教学上进行探索和实践，2012----2013学年我们进入了课题研究的实施阶段。我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下：

一、组建课题研究小组

当课题组领导人确立后，教科室具体推进课题组，作为子课题的组长，我怕请全校语文老师自愿报名，在层层选拔中，我们选了 位老师作为课题组的成员。当然，在选拔中，我们还注意了老中青三结合，其目的是为了发挥每一位教师的作用，从而提高课题研究的质量。

二、认真学习理论，周密制定计划

理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。为了能更好的开展课题研究工作，我们课题组的成员采用集中学习培训和自主学习相结合的方法进行理论学习。2012年九月，集中学习了徐主任的《浅谈学科加血过程思想》、《总课题的实施方案》。2013年八月，邀请了常州市教科室的陈玉琴主任为我们做了《语文第一课时的思考与实践》主题报告。开学初，学校又为我们赠送了《今天我怎样做教科研-----写给中小学教师》一书。

每个学期一开学就由课题组长及时拟定了本课题组的实验计划，明确了本学期实验的重点、要求与进程。然后各组员再根据总计划，有针对性地制定出上课计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。

三、课题研究与课堂教学相结合

我们课题组的工作是踏踏实实的，我们的课题组活动是积极而多彩的。我们的科研实验立足于课堂教学又作用于课堂教学，在课堂教学在取得的成效使学生们受益，使领导和家长们满意。

这一年，张建春老师执教了苏教版第六册的《菩萨兵》；赵小英老师执教了苏教版《三个小伙伴》；钱海英老师执教了苏教版第七册上册的《徐悲鸿励志学画》。这三堂课，按照课题要求，展示了“课前预习”、“课堂教学”、“课后作业”按个环节。课题组所有的成员带好四张观察量表，认真参与听课研讨活动，并且对于课堂进行相应的点评。其余的课堂教学结合了教研活动，老师们带好课堂教学评价表进行观察点评。在同伴的互助评价下，促进了教师自身反思，提高了教学专业化水平。

四、期末盘点，喜获丰收。

期末是丰收的季节，我们课题组进入了盘点和整理资料的阶段。一期下来，教师积累了各种研究资料和教学经验，向领导们、同行们、家长们、学生们展示了各自的教学风采。所上的研讨课，取得了非常好的效果，得到了领导的赞扬，同行们的欣赏和家长、学生的喜爱。撰写的教案或论文还获得了各种级别的奖励。

老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等等，仿佛就是我们成长的印记。而那一张张奖状，就象一串串金色饱满的麦穗，它凝聚着我们的智慧和汗水，同时盛载着我们丰收的喜悦。

课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员团结一致，争取把小学语文课堂教学的研究工作做得更系统更扎实，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒。