浅谈教师如何通过有效评价来激发学生学习英语的兴趣

武进区庙桥小学顾春晖

摘要:近30年来，尤其是20世纪80年代以来，有关教师专业发展的课题作为国内外研究的热点，研究成果大量涌现，已成为一个专门的研究领域。教师专业发展是教师发展的核心内容，它指从教育基本理念与责任、教育知识与技巧、教育实践与体验等诸方面提高。它包含专业意识、专业能力等内容的教师专业素养。纵观目前有关教师专业发展的研究大都停留在一般性的教师专业发展理论研究，对某一学科教师的专业发展研究极少，而英语教师专业发展研究则更少。教师的专业发展有多个方面，我就以如何激发学生兴趣为话题展开。

关键词:有效评价，兴趣，成就感

我区大部分学校的英语教学从三年级开始，学生在三四年级对英语的学习兴趣是很浓厚的，可是随着学习任务的加重和其他方面的因素，诸如英语教师的更换，对英语的学习不是很感兴趣了。今年来到新市民小学，这里的孩子身上所体现出这种现象是相当明显的，有一大部分孩子不怎么愿意学习英语。那么面对这种状况，我们教师可以怎么做呢？下面我就来谈谈个人的想法：

让学生激发并保持对英语学习的兴趣，很重要的一点就是要让学生体验到成功的喜悦，可以从以下几个方面做起：

一、让学生在课堂口头语言表达活动中体验成就感

1. 分层次设定成功目标

学生对自己所取得的成绩是否满意，很大程度取决于其心中的成功目标与成绩的差距。成功目标清楚的学生，其成就感就强；反之，成功目标模糊，成就感就弱。在学习上，我们应该承认学生学习的差异性，根据学生的实际情况，分层次帮助学生设定自己的成功目标，比如：对于A类学生可以提出能熟练运用学过的单词、句型进行交流的学习目标；对B类学生提出要求会运用学过的单词、句型进行简单的交流；对C类学生则只要求他们能记住学过的单词和简单的句型就行了，只要他们达到了自己的成功目标，就及时给予奖励，让不同层次的学生都尝到成功的快乐，从而激起对英语学习的兴趣。就比如在教授完6AUnit6Holidays的A，B，C三个主版块后，我要求先以四人为一小组进行假日的描述，每个学生都要向组内的其他学生进行表述，等这项活动完成后，我再要求组内必须选出一名学生到台前描述，这样的学生最少得三颗星，最好的得五颗星。而其他同学应该帮助推选出来的同学训练出色，台上的同学假如得到五颗星，那么组员是可以得一颗星的。针对口头表达弱的学生，我要求可以在台前读，也可以在台前背，当然读和背所加的星也是有区别的。当时每组推选的学生都上台说完了，在大家的鼓励下，又有几名学生到台前，虽然不是太顺利，但也让自己到台前体验了，获得了成就感了，他们达到自己的目的了，而我也得到了我期盼的效果，这点效果是点滴积累的。

2. 为学生创设竞争的氛围，给学生以成就感

学生都有好胜心，不服输，希望得到老师的表扬和同学们的认可。因此教师要把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成就感。比如可以通过小组合作，互帮互助合作。因为班级里的两级分化严重，为了让有基础的孩子更能提高，没有基础的孩子也能积累点基础。我让他们自主搭配，一帮一。在期中、期末进行评比，哪个师傅带的徒弟进步最大。这样就会带动基础薄弱的孩子去主动学习，哪怕一天就只背两三个单词或词组，但这样就会有积累，每天就有所得，而不是这样虚度时光。而且小老师也会学会合理安排自己的时间，不会经常瞎打闹，没有提高了。当然，我也不是让小老师白干的，每天是有两颗星保底的，要是带的徒弟在他的帮助下背掉单词，词组之类的，徒弟有星加，师傅也有。

3. 设计任务型活动，让学生在操作中收获成功

任务型教学是20世纪80年代英语教学界提出的一个有重要影响的语言教学模式，它提倡学生在交流中发展语言的能力，重视学生在完成任务过程中的参与和交际活动中获得经验。这在很大程度上调动学生的主观能动性，激励学生去发现问题，解决问题，发展他们的认知策略，培养了学生间的合作精神，使学生在完成任务中体验到了成功的喜悦。喜欢玩耍是孩子的天性，孔子的“寓教于乐”学说，正是适应了孩子的这种天性。就拿电脑游戏为例，学生都比较喜欢，因为它的操作性较强，闯过了一关，会得到电脑的认同，也会得到同学的认可，这样学生就有了成就感，所以学生们乐此不疲，有时甚至废寝忘食。而学习就不同了，它的周期性比较长，不容易立竿见影，不容易获得认同，也就不容易获得成就感。所以教师要设计一些任务型活动，通过完成这样的活动来培养学生的成就感。新的英语课程标准提倡让学生用英语做事情我想也是同样的道理。

二、让学生在英语综合实践活动中体验成功

在新市民小学，英语活动展开甚少，学生学了知识没有更多的机会展示。这样，出一份英语手抄报可以让更多的学生展示自己的绘画，选材，书写，设计，颜色搭配等多方面的能力。我要求每个学生都要上交一份，上交了就有10颗星，再选出三个等第的作品，一等的加30颗星，二等的加25颗星，三等的加20颗星。当然这不是由我选出，由学生评选出的。虽然作品都在进行中，但学生们都表现出极大的兴趣和积极性，有个别学生的水平已经超出公办学校学生的水平了，相当不错。

三、让学生在教师鼓励性评价中获得认同感，从而体验到成功

学校不仅是学生学习学科知识的地方，也是学生成长和个性发展的重要环境，所以教师对学生的有效评价尤为重要。教育心理学研究告诉我们，现在的中学生大多为独生子女，处于青春发育期的他们敏感、焦虑、易嫉妒、好胜心强，希望得到别人尤其是来自教师的肯定和表扬，过多的要求甚至批评难以奏效，“鼓励性教育”才能适应现代化教育发展的需要。《课标》也指出：“无论采用何种评价方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。”英语教师应根据学生的心理特点，在教学的各个环节中营造宽松、愉快的学习环境，与学生加强情感交流，运用有效的评价策略，激发起学生学习兴趣，为学生的终生学习创造条件。

（一）鼓励性评价在课堂教学中的体现

课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂点评是教师对学生参与学习活动的评价，也是对学生思维和认识的引导，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。课堂上加星我也制订了一系列的规则，能够读出单词或句子，加一颗星，能够用英语与同伴交流并展示的，各加两颗星，能够领读课文其中一段的三颗星，整篇的得五到六颗星，等等现象，并及时做出恰当的评价，比如说，You said very well, if you can speak loudly, you’ll be better.当教师微笑着鼓励学生时，学生会适当地放开心怀，努力想要开口、敢于开口、能够开口、喜欢开口。

1、运用好即兴评价语

课堂上, 若教师能够及时掌握学生的情绪变化心理，因课制宜、因人制宜，运用好即兴评价语，就会起到调节课堂气氛、激发学生求知欲的作用。

当学生不敢、不会时，应该鼓励他们多做尝试：Take it easy. Come on. Don’t be shy. believe yourself, you can do it.有的学生站了一会儿实在不会时，就要考虑到学生的感受，即兴变化： Thank you all the same. Would you like to try again later? Would you like to listen to other’s answers? 对于表现积极或表现比较好的学生，一定不要吝啬自己的表扬：You are so clever. You have done a good job. I am proud of you.当然对学生的表扬要有个度，不能浮夸。在适当表扬的基础上可加一些激励性的言语，让学生更努力地学英语，争取更上一层楼：Wonderful! I appreciate what you have done and believe you will do better next time. I am sure you will make more and more progress if you keep on practicing your spoken English like this.

言出于心，只要老师真诚、真心地尊重和鼓励学生，相信一定能够起到一种积极的诱导作用，激发学生学习英语热情。

2、运用好体态用语

体态语在英语教学中占有非常重要的地位。与口头语言相比，体态语言具有多义性和不确定性，所以，常常能对学生的各种行为起到某种暗示作用。高年级都有要强的心理，生怕出错丢面子，不敢回答问题甚至不愿意回答问题。特别是一些学困生，由于自卑的心理，有破罐子破摔的架势。这就特别需要教师的关爱，需要我们用一些表情（微笑）、手势（邀请、鼓掌等）或其他的肢体语言给予他们鼓励，消除他们紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境，让他们觉得在老师心目中他们和其他学生一样重要，这样才能更好地调动学生的学习主动性，增强信心。

在课堂教学中，无论是语言鼓励还是体态用语，教师都要把握好尺度和力度，切忌过分夸张，力求做到两者的完美、自然结合，让课堂教学艺术化，使学生能在快乐中学习英语。

四、引导学生归纳成功的原因

一个人对自己同一行为结果进行不同的归因，对其动机和情绪的影响是不一样的。当学生在英语学习中体会到了成功的快乐时，老师要注意及时引导学生寻找自己成功的原因，归纳自己成功的方法：是认真听、说、读、写了呢？还是训练中自己的能力提高了呢？等等，从而将失败归因于自己努力不够。这对增强学生自信心，提高成功目标很有用。比如，当一个懒于记背单词的学生，在分层要求中哪怕记住一个单词，得到老师对其成功的肯定，帮助其分析是如何记住这个单词的，找到成功的原因，下次在成就感的鼓励下，他也许会记住二个三个„„其英语学习的兴趣就会越来越大，成功的目标也就会越来越高。

五、让学生在付出中，获得收获的喜悦感与成功感

“一份耕耘，一份收获”，为了让学生学得更快乐，更有目标性，我设计了加星制度。

六年级英语课程加星制度

课堂

内容	星数
读出一个单词或句子	1
回答一个问题	2
与同伴对话	各2
领读一段	3
领读全文	5
根据提示复述全文	6

作业

内容	星数
家作完成且不低于B-	1
得A	再加1
得A+	再得2
课作得A	2
课作得A+	3

默写

内容	星数
100分	2
五个90分及90以上的	1

背诵

内容	星数
背掉蓝单	熟练2，一般1
背掉黑单	熟练2，一般1
词组（通常分两到三次）	熟练2，一般1
B部分	熟练2，一般1
A部分（通常分开头，正文1，正文2三次）	熟练2，一般1

一对一背诵

内容	星数
主动帮助其他同学一次会读5个单词或五个词组	各得2
主动帮助其他同学一次会背5个单词或五个词组	各得3
主动帮助其他同学一次会读一段课文	各得3
主动帮助其他同学一次会背一段课文	各得4

以上是我根据新市民小学所教班级制定的加星制度。有了加星，这些学生就知道自己为什么要主动发言了，而不是坐在那等待。那么学生得到星，怎样使用呢?我给他们制定了规则，五颗星换某样学习用品，八颗星换某样学习用品，一直到30颗星。当然，我们还可以用星换小奖状，教师可以根据自身学校情况来安排。通过这个制度，班上的大部分同学对英语课堂充满了期待,对待作业的态度有所改善，也乐于背诵了，英语成绩也有所提升，主要是对英语学习的兴趣浓厚了。

为了尽可能的激发并保持学生的学习兴趣，我通过观察学生的表现，不断地改善，不断地更进，密切地与学生状态结合，并不断地提升自身的要求和对学生的要求，逐步地改善学习状况。英语教学任务在小学阶段是项异常艰巨的任务，我们英语教师要以不变的恒心与耐心，不断地汲取新的知识，转化成自己的智慧来应对工作中的困难与挑战。