《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》课题阶段总结

(2013.9——2014.1)

执笔人：吴小红

本学期，我校继续深入开展由区教研室引领的省级课题《基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究》的研究工作。开学初，教科室召开了本课题的专项会议，不仅为所有参与教师再次解读了课题的内涵，还为大家合理安排了研究的过程与任务，为所有参与老师明确了研究的方向。我们英语课题组的《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》课题也取得了阶段性成果。

一、加强组织领导，有效进行科研管理。

在课题的实验过程中坚持全员参与、点面结合的工作策略，充分发挥骨干教师的带头作用，全体课题组成员形成了良好的教学科研气氛，大家积极参与，热情高涨，保证了教学过程性评价课题顺利地进行。

二、深入开展理论学习，转变教学评价观念

开展教学过程性评价的研究的工作目标之一，就是要普及教学评价理论，转变教师的教育观、学生观、质量观，逐步确立过程性评价的价值观，因此必须加强教学评价理论的学习，组织了一系列的学习和培训活动。

（一）我们经常组织教师观看录像，VCD等，学习优秀课堂中的教学评价语言和方法，听取专家关于教学评价的讲座。每学期年一次的读书沙龙：我们需要什么样的教育评价？开拓了教师的视野。

（二）走出校门，学习经验。它山之石，可以攻玉，我们课题组成员能积极参加市、区级各种培训，通过学习开拓了眼界，拓宽了思路，有力地促进了我组教学评价的开展。

三、围绕校本教研，开展行动研究

我们英语课题组认真开展“常态课”下的教学研讨活动，提出：“宁要真实缺憾的课，不要虚假完美的课”的口号。要求开课教师向听课教师提供真实的课堂情境，听课教师进行真诚的交流，研讨。研讨的问题针对性要强，交流时不说空话、套话。每学期每个课题组成员都要上一节研讨课，有开课评课，有集体备课。

四、改善评价体系，促进师生共同成长。

课堂是素质教育的主渠道。对教师的评价我们关注并确立了：“教学过程性评价”这一课题，坚持“以学论教”这一评价新理念。把课堂教学评价的重点放在“为了每一个学生的发展”这一根本点上。把新课改的理念渗透到课堂教学评价实验中，落实到对学生的人文关怀上。在课堂教学评价时，把镜头对准学生，关注学生在课堂上的学习状态，以学生在课堂上获得的发展来评判教师的教学是否落实了新课程理念，是否以学生为本，是否尊重、善待学生，是否成为学生学习的组织者、引导者和参与者。

对学生的评价我们既重视学生学业成绩，更关注对学生平时的学习态度、学习习惯以及课堂表现的即时评价。对学生的评价既有学习成绩的评价，又有个人特长的认定。采用教师评、家长评、学生自我评价等多种评价方式，突出评价的发展性和综合性。力求每个学生对自我有一个正确的认识，对自我发展充满信心，为今后发展打下良好的心理基础。

五、阶段性成果和收获

（一）教师观念的转变。通过学习有关教学评价的理论，如多元智能理论、建构主义理论，使广大教师掌握了现代教育学、现代心理学和教育评价学的基本理论，学习运用教学评价的先进技术和手段，转变了思想观念，由传统的教学方法改变为体现教学过程性评价理念的教学方法。

（二）教师科研能力不断提高。开展教学过程性评价以来，所有教师都能积极投入到实验中去，他们虚心好学、潜心研究、反复实验，教育科研能力有了很大的提高，取得了突出的研究成果。

（三）促进了校本教研活动的开展。教学过程性评价的课题成为了校本教研的一项重要内容。在教研活动中，广大教师学习和研究教学过程性评价理论，设计评价方案，进行合作与交流，使教研活动有声有色、生动活泼。 在2013年11月22日，总课题组研讨活动在我校举行，横山桥、雪堰、庙桥三校齐聚一起，我组刘晓华老师为大家展示一节6A Unit6 Holidays(Part A)研讨课，受到了与会领导和听课老师的一致好评。在2013年10月，我们英语教研组被评为武进区第五届优秀教研组。在刚刚结束的武进区小学三年级英语口语比赛中，我校被评为二等奖。另外，我组教师撰写的多篇论文在区级及以上获奖。

五、今后努力的方向

我们的教学过程性评价的研究已经在理论学习和前期实验上取得了一定的成绩，下一步的工作，将是总结这些实验的经验，并在此基础上进一步加深理论的学习和研究，为下一阶段的研究作好准备工作。
1、继续组织全组教师深入学习、领会教学过程性评价理论。

2、继续完善教学过程性评价的体系。

3、把教学过程性评价和日常教学管理结合起来，使过程性评价规范化、科学化、制度化。

4、作好阶段性总结，包括调查报告、研究报告、研究论文和研究总结。

英语课题组

2014年1月12日