科学评价——英语学习的“推进器”

武进庙桥小学 孙春艳

【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

【关键词】评价 档案袋 终结性评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，使教学评价成为课程发展的“推进器”，使学习者真正成为“完整人”。

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果等的重要指标之一。结合评价的内涵和外延，我主要从以下两个方面进行了研究。

一、小学英语形成性评价试验研究（以档案袋评价为基础）

学习档案袋是形成性评价的重要内容，在各年级、各学科运用较为广泛的一种评价方式，能突出评价的过程性并关注学生个体差异。学生是建立和充实学习档案的主体，教师只是为他们提出要求并予以指导，学生可自主选择档案内容（如我的名片，我的自画像，我的家人……）并进行筛选或重组，这个过程，既可以督促学生经常检查自己的学习情况，也是学生自我发展的过程，他们通过反思自己的学习方法和学习效果，培养了他们学习的自主性和自信心，具体来说，我设计的学习档案除了学生自我评价的部分外主要包括以下七个方面的内容。

1.“我要达到的目标”（包括课堂上，课后，课外活动等）。心理学研究表明，在一定限度内，一个人的成绩与他目标抱负成正比。目标就如人的一个内在驱动器，驱使人为达到目标而作出相应程度的努力。因此，通过自定目标，使学生自己努力方向更加明晰。

2.“同学（老师、家长）”对我说：（包括学习态度、学习情感、学习习惯的评价，用笑脸等符号表示。）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。

3.“爸爸妈妈听我说（唱）”：把学校的信息向家长反馈，把表现英语由课堂延伸到课外，让家长了解到学生们学到什么，架设了老师、学生、家长之间的沟通桥梁，促进了相互之间的互动，有益于学生的成长。

4.“我的采蜜集”（把身边有趣的英语记录或剪辑下来）。培养学生多留意身边的英语，有利于学习兴趣的培养，引导学生积极主动学英语、用英语。

5.“我的优秀作品展”：让学生展示出自己认为满意的作业作品，剪贴下来，让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。

6.“我”的成功“小秘笈”。通过写出学习成功的经验，让学生互相分享，互相学习，取长补短。

7.“老师，我想对您说……”：向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，建立师生之间沟通的纽带，拉近师生心灵的距离。

老师在设计学习档案时，以激励为主，根据儿童好胜的心理特点，处处让学生感到“我能行”，让学生体验成功的喜悦，激发学生学习的积极情感，让学生通过对照和自我反思，客观地评价自己的优点和不足。

二、小学英语实际运用能力评价试验研究（以任务型评价工具为基础）

1.创新课堂教学评价。

教师在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价。教师亲切友好的赞美语言，使学生充满自信。除了用激励性的语言外，我利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项，得奖者发一个小星星、一张笑脸，或一张小贴画等等。评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力，有机地做到了知识与技能、过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”、“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创意性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。并将包含带书、读书、纪律、听力、表演、对话、英语书法、积极参与等组成的课堂学习评价表贴在作业本上，做到一课一评。

在平时的教学实践及评价过程中，我们发现绝大多数学生表现欲望强烈，自尊心很强，教师的一个赞许的眼神，一句表扬的话语，一个善意的微笑都会给学生莫大的动力，我还探索使用小图章这种既直观又简便易操作的方式来进行课堂教学评价，很好地激发学生学习英语的积极性和主动性。

为了便于评价，我们采用小组合作学习的方式进行评价，让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数一般是4人，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长由学生自我推荐和小组成员民主评选产生。哪一组参与积极、纪律好、表现好的可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如，中国队、美国队；苹果队、橘子队；panda队和rabbit队；另外还有hamburger和French Fries；boy和girl队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。

在课堂教学中我们还充分利用“任务驱动型”教学法，让学生在掌握基本知识的基础上完成英语任务，然后对完成任务的情况进行评价，这就将符号评价、动作评价等表层评价转化为深层评价，从而让学生在评价中提高综合语言运用能力。如：在上shapes时，设计让学生利用各种shapes制作自己最喜欢的东西，学生在完成任务的过程中巩固了所学的内容，然后全班展示，大家共同评选出“最佳设计师”和“最佳解说员”，这就在教学中自然渗透评价，在评价中完善了教学。

2.拓展课外活动评价

为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性和自觉性，使学生能运用英语进行交际，我成立了英语兴趣小组，开展英语编写（黑板报、手抄报）、英语角、英语走廊、文艺演出、手工制作和展览活动分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。学生英语素质有手抄报、精品册、手工制作和精彩的文艺表演，如：童话剧“The Ugly Duckling”“Little Red Hat”。在这些活动过程中，师生共同探索出多种英语学习的评价内容和形式。如：展示学生独特的英语学习方法和“我就是我”个性展示卡；“收获园”是学生课外学会了哪些单词和中、西文化小知识，“收获园”的设置既拓展了学生的英语知识；又培养了孩子们跨文化交际的意识和能力；“英语时间活动卡”记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况。，这些评价内容都收集在学生的档案袋中。

3.改革终结性评价

对于学生终结性评价，我们可以摒弃以往一张试卷定能力的做法，而是将期末的考试分数变为等级评价，并由三部分组成，一部分是学生平时成绩，即形成性评价，一部分是学生的期末笔试或听力测试，另一部分则是学生的期末口试成绩。具体做法如下：

（1）口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，也可以看出学生语言的熟练程度。口试的重点主要落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。在这一部分中，我们或者为学生创设一个具体的情景，让学生在这一具体情景中，用英语交际完成各部分任务，亦可称任务评定法，或者为学生准备一些卡片，由学生随意抽取卡片进行答题。根据学生所处年段，具体确定答题类型及难易程度，灵活掌握口试内容，最大限度照顾不同层次的学生，让所有的学生通过口试评价，主要是使学生能够有成就感，都能获得不同程度的提高。口试可分为听、做、说、读、唱、玩几个模块。

听、做：a.听听做做：如stand up, point to…, Polly says “close your eye.”…等。b.听音模仿：听录音，根据录音说出正确的句子。

说：a.日常用语，如What’s your name? How old are you? 不用说What’s your telephone number? (numbers) What can you see? What do you like? Who is he/she? b. 看图说话：如Where is the …? How many … can you see? What colour is it?等。c. 会话有分为根据所给题目即兴会话，如talk about your family(适合高段)和根据所给情景即兴编演对话，如:borrowing things, making a telephone call等。

读：a. 读单词 b. 读课文 。

唱：a. 唱儿歌 b. 唱歌谣 。

演：a. 可以是课文对话的表演，自编对话的表演 b. 可以是儿童剧、课本剧的表演，如story time让学生自导自演

（2）笔试评价。因小学英语大纲的要求是听说领先，所以笔试的形式应以听说为主，题型主要适合儿童心理，简单易懂且形式又多，如listen and match, listen and tick or cross, listen and color, listen and circle, listen and write, listen and number, listen and draw, listen and connect the dots ( letters , numbers), look and match等。

通过对评价的实验，能较好地处理终结性评价和形成性评价关系的评价体系。通过评价，激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，培养学生的创新精神和合作意识，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。