我们的老师责任似乎在不断增加。在做教学工作的同时，要处理各种不同的问题，应对各种各样的学生。最令班主任头痛的是，在正常班级里总有几个“问题学生”。这些学生或者学业不好，或者品行表现差。从某种意义上说，他们是班级的一种隐患。我们总以认真负责的态度积极应对，只有这样，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。然而，现实的情形是，教师教育正常学生得心应手，面对这些学生往往措手不及。

学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响，往往会分解成多种不同层次。出现这样的层次差别，除了智力因素，非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们教育目标：是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这就要求我们研究问题学生的形成特点，表现形式，找出“病”因。

班主任在班级管理中，不可避免地要遇到各种各样的问题学生，而在智能正常范围内形成的问题学生，往往是由于心理原因，环境影响造成的。班主任要摸清学生的心理不健康症状及形成原因，接着对症下“药”，用心来纠正他们的心理原因，用心来弥补他们的心理创伤。

我们只有真心关爱，才能呼唤学生的自尊自信。教师要热爱学生，更要偏爱问题学生。这是转化他们的根本所在。苏联教育家赞可夫曾说过：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。这就是说，对问题学生要动之以情，产生极大的爱才能达到教育效果。因为他们往往受人歧视，遭人嫌弃。这就更需要教师用真情去感化他们，使他们冰冷的心在温暖的关怀中渐渐融化。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。

后进生自尊心不泯，上进心犹存。只要我们班主任始终怀着爱心，抱有信心，付诸耐心，深入分析其心理问题，探索行之有效的辅导方法，问题学生一定会转化成好学生。