很多老师都知道，我们班有三个很“厉害”的班干部。要成绩有成绩，要魄力有魄力，尤其是那震慑人心的大嗓门，气势非凡。开学之初，当我发现她们的这种“才能”时，一度非常欣喜，觉得找到了几个得力助手。她们也确实不负所望，各方面都想的、做的十分周到，俨然一副小老师的模样。当我不在教室时，她们主动且有效地管理起班级纪律；当我在班级管理中稍显疑难时，她们察言观色，及时帮我出主意；当我讲台上的铅笔写钝了的时候，她们默默地拿出卷笔刀，为我一一卷好……她们传递出的积极向上的正能量时时令我动容，让我为她们感到骄傲。

但感动之余，我越来越发现问题之所在。孩子毕竟是孩子，她们的很多行为都来自于对成人的模仿，往往缺乏对行为本身的思考。这时，班级管理的“度”就成了制约小干部成长的关键因素。她们会拿着教棒近距离的指着其他学生，管制不守纪律的同学；她们会叉着腰，指着其他同学的鼻子大声呵斥；她们会以极高的模仿力，照搬老师训斥学生的话语……每当我看到这种种行为，都感到异常的不自在，似乎一个翻版的我出现在眼前，那副颐指气使的模样，令人很不舒服。

不得不承认，这是一种能力，一种魄力，不是任何学生都能学会的，这种气质往往是与生俱来的，与孩子的性格，生活的环境息息相关，也正是因为这些，才造就了一个个老师的“得力助手”。如果没有这几个孩子，也许班级会一片混乱，我也不会这么快进入班主任的状态。而且其他孩子似乎对她们的管理方式很认可，把她们的言行间接等同于我的命令，惟命是从。

但我希望她们能成为一名有人情味的班干部，而不是只会拿着棍棒打骂同伴的“恶人”，况且孩子下手不知道轻重，万一伤及他人，后果不堪设想。所以我开始对班干部的管理加以干涉与引导。首先告诉她们的是，千万不要拿教棒之类的物品指着、甚至打骂他人。其次，不要频繁使用教棒敲击讲桌以达到安静班级的目的，而是尽量使用其他更柔和的方式。为此，我逐渐扔掉了班级原有的几根教棒，自己首先做到不使用教棒敲击桌面，打骂学生。渐渐地，小干部们也改掉了这个坏毛病。孩子们的虚荣心很重，她们往往享受管理班级、高高在上的感觉，而忽略了班级管理本身，以至于班级明明已经安静下来，三四个班干部仍然在大声喊叫，导致班级吵闹声不断。面对这种情况，我要求每次班级管理的人数不得超过两人，并且明确告诉她们，当班级安静下来时，班干部也要回到自己的位置，做自己该做的事，无谓的巡视只会增加班级的混乱程度。再者，对于班干部的过错，我尽量做到一视同仁，让她们懂得，即使你有小小的权力，也要受到约束。最后，班干部不仅要会管纪律，还要具备帮助老师处理各种事务的能力。于是，我忘却她们二年级的身份，逐步交给她们一些力所能及的事。比如誊写班主任手册中的学生体质健康成绩。经过我的指导，她们高效地完成了任务，没有出任何差错。或者让她们帮我往各个办公室送资料，从对办公室的位置一无所知到了如指掌，现在连其他班的老师都让她们帮忙。我相信，她们对此一定是充满成就感的。

学生具有极强的向师性，可塑性。好的班干部能使老师的工作事半功倍。所以我们在塑造班干部的时候要极其慎重，她们不仅是班级的小领导，还是老师的一面镜子，反应着我们的一言一行。我们要及时对他们进行引导，使他们快速成长为有人情味儿的班干部，而不是凶狠的管人机器。