浅谈小学低年级英语情境教学在英语教学中的用途

常州市武进区庙桥小学 顾春晖

摘要：如何让课堂高效？保持学生学习英语的兴趣，并且有目的的进行教学，才是关键。对此笔者以像学生一样的态度来进行教学的探究与思考，希望学生与自己共同努力，掌握正确的学习方法。

兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力。作为英语教师，在课堂教学中，应采用灵活有效、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。对于刚接触英语的三年级学生而言，该如何创设情境，为他们一片空白的心灵变得丰富多彩呢？

那么,该怎样运用情境教学法呢？

其实，创设情境的方法很多，我搜集并整理了一些成功的教学经验材料，结合自身的经验，总结如下：

（一）创设直观情境，导入课堂

直观情境，即利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳情境。

案例（1）3A Unit2 Nice to meet you

Colour 教学：在课开始，屏幕上出现公园，蓝蓝的天空，绿绿的树，各种颜色的花，配着轻柔的音乐，学生不禁感叹真漂亮啊。此时我问：What colours can you see?学生有的说英文，有的说中文，就自然而然的引到所要教授的颜色单词。

（二）创设问题情境，引发悬念

问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调”。教师通过制造这种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，产生心理悬念，形成“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的主动学习的过程。

案例（2）3BUnit9 Shopping

在教完A部分后，我与学生展开了这样的对话：

T: Do you know why did David buy these things?

S:旅游/天变热了…

T: You have a good imagination. David will have a tour with his friend. Summer vacation is coming. What would you like to buy? Please make a list.

Students make a list.

T: Would you like to buy ?

Ss: Yes!

T: OK. Let’s go shopping for our vacation.

学生拿出自己画的图或服装开始进行购物场景的操练。一个个兴趣盎然，各有所获。

（三）创设故事情境，进入角色

小学生喜爱故事，在观赏过程中，能不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象或者巩固之前学的知识。

案例（3）3B Unit11 Do you like...?

Unit11 Do you like...?的第一课时，我用了故事进行新授。句型基本上是Unit 10 的延伸，难点在单词上，所以我将课设计成大象老师和他的动物学生们上体育课。对话内容大致如下：

Mr Elephant: It’s summer. It’s not hot here.( They are under the trees.) Do you like swimming, Duck?

Duck: Yes, I do.

Mr Elephant: Do you like swimming, Tortoise?

Tortoise: No, I don’t. I like jogging, jogging!

Mr Elephant: What do you like, Tiger?

Tiger: I like running, running. What do you like, Mr Elephant?

Mr Elephant: Haha. I like fishing, fishing!

Let’s go fishing!

Duck/ Tortoise/ Tiger: Good idea!

在故事呈现之前，我就跟学生们讲好规则：每一组代表一种动物，你必须记住所代表的动物喜欢什么样的运动，说对的那一组得一条鱼。这样学生就带着任务学习了，不会不认真听了。

案例（4）3BUnit 7 Where?

Unit7 Where？的第三课时。前两课时已经将书上的基本知识掌握得差不多了，于是我将第三课时设计成“小蝌蚪找妈妈”的故事。主要对话如下：

Tadpole: I cant’ find my mum. Where’s she? Mum, Mum!

(Fish is coming.)Are you my mum?

Fish: No, I’m not. I’m a fish.( swim away)

Tadpole: Where’s my mum? Mum, Mum!

(Duck is coming.)Are you my mum?

Duck: No, I’m not. I’m a duck.( swim away)

Tadpole: Where’s my mum? Mum, Mum!

(Tortoise is coming.) Are you my mum?

Tortoise: No, I’m not. I’m a tortoise.( go away)

Tadpole--Frog: Where’s my mum? Mum, Mum!

( Mother frog is coming.)You look like me. Are you my mum?

Frog: Yes, I am. I’m a frog.( go away together)

我先将单词一个个新授，用旧单词来进行学习新单词。接下来让学生跟着我把故事读了两遍。安排角色后，再让学生跟着自己的角色进行读说。在表演过程中，英语能力各个层次的学生都参与进来，很是鼓舞。

（四）创设活动情境，激发兴趣

课程标准倡导小学英语采用活动课途径，让学生在活动中体验、参与、实践。活动情境即给活动一个情境依托，避免了语言操练的枯燥乏味，能够更好地激发学生参与的热情，也能更形象地理解语言，了解语用场所。

案例（5）3B Unit8 I’m hungry

课始，教师与学生一起做运动。渗透left，right, jump, run.

T: Are you thirsty?

Ss: Yes!

T: What would you like?

S1: I’d like a glass/carton/cup of…

T: Here you are.

S1: Thanks.

在活动过后，自然地向学生询问，学生也能表达出自己真实的情感。

（五）创设生活情境，产生联想

语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流。那么，生活情境就是不可或缺的。利用多媒体创设生活中的真实场面，能最大程度地模仿生活中的真实语用环境，让学生再遇到实际情境可快速实现知识的迁移，用英语与他人直接交流，达到实际运用的目的。

案例（6）3BUnit8 I’m hungry

在巩固环节过后，我向学生出示一幅幅干旱地区的场景，紧接着又出示捐款的场面。

T：Are you happy now？

Ss：Yes．

T：But the people in the arid are not happy．They have less water to drink, less food to eat. How can we do for them?

S: Give money/ food.

(多媒体出示：We must save our water. Plant more trees.)

大部分学生感受到了那种情感，眼神中露出了要保护环境的思想。

综上分析，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。同时，我们必须明白，情境教学只是众多教学方法中的一种，在实际的教学中还要结合其他的教学方法，取长补短。因为，方法再好，重复使用过多，学生的注意力和兴趣也会减退，甚至产生厌烦情绪。如何有机把握这一方法呢？笔者认为主要关键在以下三个方面：
　　首先，情境教学要体现学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。
　 其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。
第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。

总而言之，我认为情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量，为儿童将来成长为社会主义建设者和接班人打下了识结实的基础。