评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。生态课堂呼唤“以人为本”的“绿色评价”，用赏识的方法去激励学生，用发展的眼光去评价学生，使课堂成为学生学习和成长的乐园，学生才会在评价中不断反思、调整，逐步完善自我。形成性评价就是在这场课改运动中形成的一种新型的教学评价方式，那何为形成性评价呢？国家《基础教育英语课程标准》提出：形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。为了使形成性评价有机地融入教学过程，我在教学过程中作了以下的点滴尝试。

一、开放宽松的评价，体现尊重。

爱默生说“成功教育的秘密在于尊重学生，只有尊重学生才能拨动孩子的心弦。”学生学习的内在动力依赖于他人尤其是教师的尊重、理解和信任。作为教师我们应尊重学生情感和需要。建立平等的师生关系，而非一味居高临下，对学生指指点点，要形成民主、轻松的学习氛围。我现在带的四年级一班，是我带的最省心的一个班级，教他们将近两年了，还清晰地记得第一天上课的情景。当我第一次走进他们的教室的时候，大部分学生很好奇，因为从今天起他们就要接触到一门新的学科了，也有很少的几个人仍然是事不关己的样子。在向学生简单做了自我介绍之后，我向大家提了个问题：“你们喜欢英语，喜欢我这个英语老师吗？”一石激起千层浪，有说喜欢的，有说无所谓的。我问：“你们想知道我的看法吗？”学生们都好奇地看着我，等待我的回答。“对于一门全新的课程，对于一群全新的学生，对于一个全新的老师，相互之间都是全新的，都有待我们尽心地去发掘中间的宝藏。所以，也许你以往的成绩不够理想，也许你以前不受老师喜欢，但这些都成为历史了。在我眼里，你们每一个人，现在都在同一起跑线上，都是好学生。让我们都从零开始，都做最棒的。OK？”全体学生齐声答道：“OK。”我翘起大拇指，连声夸道：“Wonderful！”、 “Wonderful！”。此时，刚才还满不在乎的小朋友已坐得端端正正，眼中充满着喜悦与兴奋的光芒，一张张小脸都写满了信心与决心。

事实证明，我信守了承诺，在教学中，也坚持做到尊重学生的情感，保护学生的自尊心，而全体学生也以他们的努力回报了我对他们的尊重，他们早晨读书从不需要我多操心，往往是今天教了新句型，明天就争着来读或说给我听了；他们似乎要在自己这张“白纸”上写上自己最满意的作品。他们都为了自己再次有机会与其他同学站在同一起跑线上赛跑而憋足了劲，成绩也不需担心，总在同年级的前茅，这是以尊重为前提的评价而获得的硕果。

二、共同参与的评价，呈现多元。

评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，而多元化的评价不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。根据英语课程标准的基本理念，我尝试着采用了以下一系列的评价方式。

1、学习档案袋评定

为了突出评价的过程性并关注个体差异，学习档案是形成性评价的重要内容。它可以是学生认为满意的作业作品、平时书面测验的试卷、家长的评语、教师的评语或课堂轶事，又可以是学生记录自己的一些学习心得或学习上遇到的困难等。学习档案的栏目有：

（1）、本学期的学习目标（包括课堂上，课后，课外活动，成绩）。

（2）、不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价，用“” 表示。）

（3）、根据教材的安排，交上每次的英语手工作品。如：我的相册，单词小卡片，人物的头饰，自制的时钟等。

（4）、每周每位学生交一次自己最满意的作业，可以是一次听写、抄写，也可以是自己写的最满意的作文。

（5）、“爸爸，妈妈”，听“我”说（唱）英语。

（6）、“我”的采蜜集（把身边有趣的英语记录或剪辑下来）。

（7）、“我”的成绩表以及进步、退步原因。（包括平时测验及口语成绩要达到的目标，实际成绩，及找出进步、退步原因。）

（8）、“我”的成功“小秘笈”。

2、小组任务活动的评价

小组任务活动则是培养学生合作精神的良机，同时，也是让学生通过用英语去完成一些现实生活中真实的、非语言性的任务来发展其英语运用能力。通过小组任务的活动过程的评价，我要求学生分析小组成员掌握学习内容的情况，对小组学习方法的策略进行反思，并提出自己小组努力的方向。

3、教师与家长相结合的评价

观察是评价学生行为的方式之一。我采用了记录表的形式，如下表：

4、学生常态的相互评价

我也设计了互评表。

三、真诚耐心的评价，实现激励。

留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给于学生评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价：Good! Great! Well done! Excellent! Wonderful! You're so smart! 等诸如此类的评语对学生的学习进程进行评价和反馈，有助于激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定学习目标前进。

对于作业不工整，错误又多的同学，我从不加以讽刺挖苦，从不拿其他同学的作业与之比较，而是坐在他们边上，给他们讲解分析后，鼓励他们认认真真再写一遍。下次当着全班同学的面展示他们的第二份作业，表扬他们进步明显，再将新的作业放入档案袋。这样，学生可以时时感觉到自己的进步，明白自己努力的方向，从而不断获得成就感，拥有前进的动力。对于平时的口语测试，我注意尽量以“高分”评价。皮格玛利翁效应及教学实践明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性，顺应学生大多数爱得到表扬和得到高分的心理需求来激发学生学习英语的动机。无论是学生还是家长，此举反馈都较好。

儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易产生消极自卑的心理。因此，在反馈、评价学生时，我时刻注意以实现激励为目标。不过，这并不意味着教师可以滥用表扬，而对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。

英语课堂更需要绿色评价。让我们满怀爱心地去评价学生的学习和成长，让学生在绿色评价中不断地开发潜质和潜能，获得全面、持续、和谐的发展。