在英语学习中经常出现这样一种情况：老师怎么说，他就怎么做，很少对自己的学习行为和学习效果进行反思，学生在学习英语的课前预习、课堂听课、课后复习过程中，能进行反思性学习的学生很少。而随着新课程改革的进一步深入，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响学生创新意识的培养，影响学生的学习效率和成绩。新一轮基础课程改革注重学生的学习经验与兴趣，强调学生的主动参与，倡导学生的自主学习。学生自主学习不仅有助于提高学习成绩，而且也是个人终身学习和毕生发展的基础。在自主学习的构建环节中，反思性学习是其中不可缺少的内容，同时也是新课程倡导的一种重要的学习方式。通过反思，学生能清楚自己要学什么，怎样去学，这样就能及时地调控自己的学习策略，学习内容，学习方法，真正学会学习。所以，反思性学习对于

学生的学习习惯与个人发展具有重要意义。

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。所以，教师要充分注重培养学生对数学知识的反思，有意引导学生学会自我反思、自我评价、自我分析，从而学会学习。　

1.强化学生反思意识

强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。

(1)强化学生课前预习过程的反思意识，即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯,让学生学会学习、学会反思，学会创新。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。 我们知道，预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。自学中带着问题读书,并能读出新问题,从而产生其乐无穷的阅读乐趣.。

(2)强化学生听课过程中的反思意识。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一个神经都会聚集在这件事上，他的思维达到空前的活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行评判反思,对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。如：在教学 Unit 6Whose gloves时，我根据课文内容的线索向各合作小组提出了以下两个问题：Who looks so funny? Whose gloves are they? 学生通过合作讨论，各个小组都发表了各自的观点。想法大胆，且言之有理。

(3)强化学生课后复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。在课后，给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关英语事件、英语人物的评论，从而培养探究意识和创新意识；上完一个单元后，还可利用时间，引导学生对某个问题的权威观点开展擂台活动，比如该单元话题相关信息或语法问题等等。先让同学通过网络、图书、杂志等途径获取相关信息，在擂台赛活动中自由发表自己的意见,在讨论的过程中锻炼学生的反思意识。这样做不仅拓宽了学生的思维，锻炼了语言表达能力,而且培养了学生敢于否定的反思习惯，有利于使学生形成独到的创新意识。当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。

2.创设学生反思情境

良好的认知情境能引起积极的心理反应。在英语教学过程中，要重视让学生在情境中构建问题的空间。按照情境教学理论、英语学科的特点和小学生学习英语的认知规律，根据教学的目的和内容，运用适当的教学方法和手段，努力创设一定的教学情境，给学生提供相关的课题和实例，促使学生左、右半脑共同活动，激发学习兴趣和情感，优化认知过程，培养创新能力。如教学“The…is\are too big\small\long\short\nice…”一句，为了使学生更好地用这一句表达一件或多件物品的形状特点，我联系实际，在表达时都给出相应的对照，并提出若干问题，让学生讨论回答，促进学生的反思，增强了学生的求知欲望。

3.提供学生反思策略

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。所谓反思方法，是指学生在形成某个概念的过程中，运用各种认知过程及其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。它告诉学生如何制定行动计划和实施计划，如何进行反思性分析，主要教给学生一些思考问题的方法。比如在教学单数和复数时，可能在最早的教学中，学生已经不时地接触到单数和复数的运用，但当单数和复数一起出现并要求说句，学生的答案是五花八门，全部乱了。因此我结合学生作业中出现的错误，精心设计相关作业，帮助学生从基本概念、基本区别的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对单复数概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握单复数基本概念，理解各自区别，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力，并以is, are用法为例，我们总结了单数用is，复数用are,帮助学生构建起知识网络，形成知识体系，是“怎样教”新教材中的语法结构的正确做法。学生掌握了一定的反思方法，能更好地进行反思，增强学习能力。

4.增强学生反思毅力

毅力是一个人承受困难、挫折和失败的能力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一种痛苦的行为。缺乏毅力，反思就很难顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，战胜困难、忍受痛苦等“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。诚如哈贝马斯所说：“谁要是能够解释自己的不合理性,他将是一个具有主体合理性的人.”教学中,通过设置思想障碍,让学生多次尝试,能磨砺学生的反思意志,增强反思毅力。

5.建立互动反思关系

反思性学习是依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者具有一个开放、负责、执著的心态，同时需要有合作、协调、信任的环境要求。反思性学习是一种互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。建立互动的反思关系，目的是通过互动培养学生的协调能力与合作精神，建立民主和谐的学习关系（包括师生关系和同学之间的关系），为学生创造更多的成功机会，获得更多的体验，有利于完成能力和道德的双重构建。因此，在教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。课前可以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中应尽可能每节课引导学生讨论一些有争议的问题。课后则通过建立互助学习小组，共同反思，取长补短。通过建立互动的反思关系，提高反思效果，让学生学会学习，学会交流，学会创新

反思性学习的形成要靠教师的正确引导和培养，才能够让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思，从而为学生的学习注入活力，让学生在反思中真正体会英语的魅力，领悟英语的精妙，真正做到学英语，用英语。