《构建小学英语教学过程性评价机制的研究》

课题研究方案

一、研究的意义

在小学英语学科教学中，许多教师往往偏重于教学结果、教学目标的达成，而忽视教学的过程性价值；教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价，而忽视对教学活动过程的分析评价。《小学英语新课标》（2012）指出：要注重过程评价，促进学生发展；评价体系应由形成性评价和终结性评价构成，在英语教学过程中应以形成性评价为主；评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。因此，建立一套完整、科学、合理的英语课堂教学过程性评价机制对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课程改革有着很重要的现实意义。

二、概念的界定

评价机制，评价主体间各种关系的总和，包括评价的内容、评价的标准、评价的方法等等。

本课题研究的教学过程性评价，是基于过程哲学、过程思想，以教师的教学行为为对象，将教学过程系统评价与细节分析相结合，既对课前学习、课堂教学、课后作业练习等整个教学过程进行系统评价，又对各个环节的各项教学活动进行细节分析。从而引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，在研究与创新中提高教学水平和教学革新能力。

三、研究的目标

1.构建小学英语教学过程性评价的机制。

2.通过研究，用新的评价方式来激励学生学习，使他们获得成就感，增强自信心，从而提高学习效率。

3.通过研究，使教师获得英语教学较全面的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

四、研究的内容

本课题着重研究两方面内容，做两方面工作，一是研究建构英语教学过程性评价的目标和内容体系，即评价指标体系，二是研究过程性评价的方式方法和组织管理，两者相结合，就构建起比较完善的教学过程性评价机制。

（一）评价指标

研究建立英语教学过程性评价指标体系，主要包括两个方面，一是对教学过程系统分析，整体评价。二是分别对英语教学过程各个环节、各项活动的观察评价。

1、教学过程的整体评价。这是以一课时或一章节的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调教学过程的系统性、整体性，旨在引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。教学过程整体评价大致可设定如下观察点和评价指标：

教学过程观察评价表

姓 名				学科	英语	班级
时 间				课 题
评 价 内 容							评分		分析点评
目标内容 20	1．教学目标明确具体,符合教学要求和学生实际。						5
	2．教学内容思路清晰，分析准确，重点突出。基础性学习与拓展性学习安排恰当。						5
	3．依据目标，围绕内容，课前预习、课堂学习、课后练习整体设计，协调安排。						5
	4．体现新课程标准的基本精神，注重综合语言运用能力的培养。						5
课前预习 15	1. 设计布置紧扣目标、形式活泼、数量恰当的预习任务或课前学习活动。						10
	2.督促学生开展预习，并注意指导学生预习英语方法，培养学生良好预习习惯和自主学习能力。						5
	3. 善于发挥预习对课堂教学的支持作用。						5
课堂教学45	1．教学思路清晰，结构严谨合理,层次清楚,过渡自然,符合学生的认知规律。						5
	2．能在具体的语境中进行语言运用能力的培养。						10
	3．突出学生的主体地位,发挥教师的指导及示范作用。						10
	4．学生学习兴趣浓厚,思维活跃,敢于开口,乐于参与教学活动。						10
	5．激励学生质疑提问，培养学生问题意识。
	6．教学方法恰当有效,活动形式多样有趣。						5
	7. 能有效运用多种教学媒体辅助教学。						5
课后学习20	1．精心设计作业练习（含听、说、读、写各个方面的活动）。						10
	2．认真详细批改作业，且具有指导性。						5
	3．以恰当的方式及时总结和评析作业练习，以激发和保护学生学习英语积极性。						5
总体评价	教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。						10
									得 分
									等 第
观察评价人

2、教学活动的分类评价。这是对教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。

组织开展课前预习活动观察评价表

姓 名

学 科

英语

班级

时 间

课 题

评 价 内 容

评分

分析点评

1．预习活动的目标恰当、具体、明确。

2. 预习目的性明确，预习内容细化，预习任务难度恰当。

3. 预习活动形式多样，预习内容有趣味性。

4. 督促学生开展预习，并注意指导学生预习英语方法，培养学生良好预习习惯和自主学习能力。

5. 预习的可控性和评价方式的有效性。

6. 善于发挥预习对英语课堂教学的支持作用。

总体评价

在预习的设计和组织上有具体亮点和特色。

得分

等第

观察评价人

课堂教学观察评价表

姓 名

学 科

英语

班级

时 间

课 题

评 价 内 容

评分

分析点评

教师素质10

1．口语自然流利,语音语调正确,能熟练用英语组织教学,教学用语得体.

5

2．教态自然亲切,有感染力,关注每个学生,课堂调控能力强

5

目标与内容 20

1．目标明确具体,符合教学要求和学生实际

5

2．注重语言运用能力和创新意识的培养,激发学生的求知欲。

5

3．教学内容难易适度，教材处理合理，体现创造性。

5

4．详略处理得当，突出重点难点。

5

过程与方法 50

1．教学思路清晰，结构严谨,层次清楚,过渡自然,符合学生的认知规律。

10

2.能在具体的语境中进行语言运用能力的培养。

10

3．突出学生的主体地位,发挥教师的指导及示范作用。

10

4．学生学习兴趣浓厚,思维活跃,敢于开口,乐于参与教学活动。

5

5．激励学生质疑提问，培养学生问题意识。

5

6．教学方法恰当有效,活动形式多样有趣。

5

7．能有效运用多种教学媒体辅助教学。

5

管理与评价 20

1．关注全体学生的精神状态和学习行为，重视良好学习习惯的培养。

5

2．营造开放、合作、活泼的学习氛围，善于激励全体学生积极参与、主动发言交流。

5

3．在教学中准确、多样、有效地运用评价语言。

5

4．及时组织学生总结反思。

5

总体评价

教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。

得分

等第

观察评价人

组织开展课后作业练习活动观察评价表

姓 名

学 科

英语

班级

时 间

课 题

评 价 内 容

评分

分析点评

作业设计 40

1. 依据教学目标、教学内容设计听力与笔头作业练习。

10

2．根据英语学科特点设计灵活多样的作业练习，包括听、说、读、写、演、唱等多种类型。

10

3．注意作业练习的系统性、层次性。基于学生的差异设计一定的选择性作业。

10

4．作业练习的数量恰当。

10

作业批改 30

1．认真批阅每一位学生的每一次作业。

10

2．关注学生作业练习的态度、规范和思维过程，善于发现亮点及问题。

5

3．以激励的方式对学生的作业练习进行评点和指导。

10

4．根据学生实际情况，以面批等方式予以个别指导。

5

作业评析 30

1．对学生的作业练习及时予以校对和评析，结合练习评析进一步巩固知识，指导方法。

10

2．组织和指导学生结合课堂学习，对作业练习进行总结反思，整理订正。

10

3．根据学生实际情况，设计布置适当的跟踪训练、拓展训练。

5

4．对作业练习的设计、批改、评析，以及学生练习情况等进行总结反思。

5

总体评价

在课后练习活动的设计、组织上有特色。

10

得分

等第

观察评价人

分类评价可以是对同一教学内容进行观察评价，也可以就不同的教学内容、不同的教学过程进行观察评价。如是对同一教学内容进行评价，就可以与教学过程的整体评价相结合起来，在对各环节教学活动分类评价的基础上，对教学过程进行系统分析，整体评价。

（二）评价方式

实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，本课题将研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。

1. 自我反思评价。组织我校英语教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《观察评价表》对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。

要求每个教师每个学期至少开展一次教学过程的整体评价，一次教学活动的分类评价，形成齐全的评价材料，在这基础上撰写一份比较详实的教学反思文章。

2. 同行研究评价。以英语学科教研组为单位，结合平时教研活动，应用《观察评价表》对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。

每学期我们将对每位教师至少进行一次全过程的教学观察评价，或一次包括各环节的分类评价。

3. 学生反馈评价。根据教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。

学生反馈评价的时间范围必须适当，可以就一个章节内容的教学过程进行反馈评价，也可以就一周或一月的教学情况进行反馈评价。

调查问卷必须突出重点、抓住关键，必须贴近学生、简洁便捷，以引领学生反映真实的感受，反馈真实的信息。

以教研组组织开展，每学期至少对每位教师进行一次学生反馈评价，参与学生应该占所任班级学生总数的50%以上。

上述三种评价方式可以就同一内容的教学过程同时进行，从自己、同行、学生三个角度对同一教学过程进行观察分析，使之更为全面和深刻。也可以分开独立进行，汇总三方面评价意见，可以综合反映教师在一个阶段内教学方法、教学水平的实际情况。

五、研究方法

1.文献研究法：从不同渠道收集与本课题相关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。

2.调查研究法。运用调查法研究教师评价能力的现状及各方面因素，总结、筛选、开发和配置教学过程性评价的好经验好方法，为课题研究提供充足的事实依据。

3.个案分析法：对一个个生动的课例进行剖析，力图获得教学过程性评价中的某些规律和本质。

4.观察法：采用取样、描述等手段对实验全过程实施观察，收集、分析感性材料，帮助修正研究的内容。

5.行动研究法：在实验研究过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。

六、推进措施

为推进本课题的研究和实践，达到预期研究目标，取得较好研究成果，并促进参与学校的教学改革和教师专业发展，将认真落实如下工作措施。

1、明确分工。成立课题领导小组，组长：吴小红，副组长：刘晓华，组员：英语组全体教师，构建课题研究的网络系统。

2、加强学习。我们将积极组织教师进行有关课题的各类培训，并通过网络及书籍学习相关的理论知识，使教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握过程性评价的基本精神，学会操作技能。

3、开展观摩研讨。我们将围绕研究重点，组织本校开展多种形式的观摩研讨活动。每学期至少开展1次，由教研组长带领教师开展教学过程性评价的实验，选定教师作为观察评价对象，在对其教学活动进行详细观察记录后，组织教师进行研讨评价。以过程性评价指标引领教师深化教学改革，创新教学方式。

4、重成果积累。我们将及时分析得失，总结经验，提炼思想。每学期，我们将收集递交英语学科实施过程性评价的文本材料，并及时上传课题网站。每年年底，撰写实施教学过程性评价的专题总结。

5、考核评价。我们将建立评价激励机制，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。

七、实施计划

1、2012.5—2012.6，准备阶段。收集文献资料，学习有关理论，对我校英语教师的课堂教学评价情况进行调查。

2、2012.7—2012.9，启动阶段。对本校英语教学管理、教学评价情况进行分析总结，完成分析报告。依据总的实施方案，研究制定我校英语学科的教学过程评价指标，设计英语学科的教学过程观察评价表，以及相应的观察评价方法，并研究制定本课题实施方案。

3、2012.10—2013.12，实践研究阶段。按照课题组研究制定的实施方案和分类评价指标，组织英语教师开展教学过程性评价的研究与实践。

2012.10——2013.1各年级开展一次课堂教学观察评价活动，进一步完善课堂教学观察评价表，并形成相关总结材料。

2013.3——2013.6组织开展课前学习（预习）、课后作业练习活动观察评价，要求每位课题组成员都参与展示与评价。

2013.9——2013.12在分类评价研究的基础上，开展英语教学过程的整体评价活动，上研究课2—3节，形成相应的书面材料。

4、2014年1月，结题鉴定阶段。整理汇总课题研究相关资料，撰写课题结题报告。

八、课题的成果形式

l、小学英语过程性评价的材料（各类评价表、调查问卷及研讨材料等）。

2、教师在过程性评价中的反思或论文集。

九、课题组人员情况及分工

课题组长：吴小红

在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、研究方案及撰写调查报告和结题报告。

课题副组长：刘晓华

在本课题研究中负责制定调查问卷、制定各观察量表并进行评价分析，撰写各阶段研究报告。

课题组成员：孙春艳 黄红霞 顾苏霞 顾春晖

在本课题研究中负责学生的问卷调查、课题资料的收集、整理，数据的分析处理以及上传资料等。