校本培训论文

分享学习收获

武进区庙桥小学 韩小峰

校本培训是被实践证明了的，是教师专业成长和发展的行之有效的途径之一。现在校本培训在各校如火如荼地开展着，各校对校本培训的研究也日益深入。我校在坚持有计划、有步骤的校本培训的过程中深刻体会到“分享学习收获”的无比优越性。

以往我校也积极进行校本培训，采用请进来、走出去的方式让许多教师参加许多培训，也获得许多益处。其间受培训的教师要写受训后的心得体会，写了心得体会后上交学校归档，那些束之高阁的“心得体会”就像毫无来世似的被打入了冰冷的地狱，没让它发挥额外的（除受训教师本人得益）一丁点儿作用。这确实让人感到美中不足。针对这种情况，我们反复思辨，决定用“分享学习收获”的方式来改变这种缺陷。一上来，我们让到外地（岀武进）培训的教师把学习后的心得在教师会议上交流，每个人的培训收获在短短的十多分钟内迅速传输给了全校教师，全校教师虽没走出去，但也感受到了外面“新鲜的空气”，这种“一人受训，全员受益”的方式我们管它叫“分享学习收获”。在长期的运用中，我们感受到这种“分享学习收获”既节约了人力、财力、物力，又让极大部分教师足不出户就得到外面的信息动态和最新的理念；这种“分享式培训”在极大程度上提高了我校教师的专业知识和拓展了新课程视野，它已扎根在了我校教师培养的土壤里，并渐渐发展，变化。

在发展过程中，我们又发现了不足，以上在大会上的交流只是单向的传输，缺少交流意义上的互动，缺少互动就意味着没有信息反馈，没有思维碰撞，更没有入心的体验和领悟。再说，随着培训力度的加大，各级各类培训增多，参训教师也猛增，我们如果在教师大会上都进行学习心得交流的话，势必会影响大会的其它议程，势必会加重教师的会议负担。更深入地思考会发现这种面向全体教师培训的新模式忽略了教师的自主选择性，对教师的能动作用置之不理。针对以上思考，我们竭尽全力寻找“万全之策”。终于，我们发现了网络这个互动平台。我们在我们的校园网上专门开辟了“校本培训”“培训心得”栏目，根据学校校本培训制度，受训教师必须把受训心得在第一时间上传。全校教师在长期的工作中养成了经常上校园网的好习惯，他们也会在第一时间看到相关文章，拜读过后，许多教师都会利用网络的评论功能自主自发地谈看法、写体会，在这里每个人的思想是独辩的，每个人的言论是自由的，这里没有功利色彩，只有学术的研讨，因此，这里俨然成了一个大论坛，在这里可以百家争鸣，我们更愿看到的是百花齐放。我校的校园网的“校本培训”栏目是最热闹、最具特色的栏目，我们希望“分享”在这里延续，让“分享”从网里延伸到网外，再从网外收敛到网内，让学习（培训）成为我们的生活习惯。在这儿我要说明的是我们在开拓创新的同时仍然在继承传统，现在我们欣喜地看到我们的“分享学习收获”渠道越来越多，大会交流、教研组研讨、网上交流等形式并举。

如果以上讲的是教师在受训后如何把心得体会与全校教师进行共享，进行二次培训的话，那么以下讲的是如何发掘教师资源，发挥教师积极性，让有德、有才、有能的教师把自己的所学、所知与大家共享。每年初，我们要制订学校校本培训计划书，在制订前，我们会根据学校工作思路，挑出几个培训主题（话题），用类似“项目管理”的办法，向全校招聘主讲教师，教师可以根据自己的喜好、特长、研究的领域等来选择培训的主题，一旦双向选择成功后，主讲教师就应该尽自己所能，加强学习、研究，然后再向全校教师培训相关内容。例如：今年，工作才二年多的姜静波老师应聘主讲教科研话题，她结合自己领衔的《小学后进生心理偏向矫正的策略研究》课题进行了长达半年的酝酿和学习研究，最后把学习成果与大家一起分享，她用出色的培训赢得了大家的一致好评，最后许多教师都争相发言，与她交流了许多有关后进生的转化问题，后来由于时间关系有些教师意犹未尽，只能在培训后再交流了。我认为这就是“分享学习收获”的最佳境界！

从实践中，我们深深感受到“分享学习收获”既提高了自己的专业知识，又帮助了同行，这是多么快乐的事，这是多么有意义的事呀！我们会一如既往地对校本培训中的“分享”作进一步的研究，期待着校本培训为教师的专业成长锦上添花。