小学生口语交际能力培养有效途径的研究结题报告
武进区庙桥小学 钱海英
一、 研究的背景和价值
我校地处城郊结合部，近年来，随着外来人口的急剧增多，我校成为湖塘区接受外来人口子女的学校之一。目前，在我学校就读的外来工学生所占比例达85﹪左右，这些孩子的父母大多数来自贫困地区，许多人没有受过正规教育。自身的文化素质和现实的生存状态，决定了他们往往无法教育、培养自己的孩子。
教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。所以，从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，
在具体的教学过程中，受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。我看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。
加强对我校学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对校学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、 研究的目标和思路
（一）对有关对象的分析
纵观学生的课堂表现，许多学生，尤其是我们这种外地学生占大半的学生，往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。
“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
（二）研究目标
通过本课题的研究，促进教师教育观念的进一步改变，是学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际能力，以适应社会发展的需要。
通过本课题的研究，是学生在口语交际能力提高的基础上提高习作水平，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
联系生活实际，联系学科实际，培养学生对口语交际的兴趣，达到敢说，乐说，并且说的准确、有条理。
口语交际是学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达的能力，更具有良好的情感和健全的人格。
（三）研究思路
在口语交际教学中，以“开放”替代“封闭”，“导”“放”结合，“实”中见“活”，“活”中见“实”，生动活泼、扎实有效地进行口语交际训练。开放教学思想，树立大语文观，开拓口语交际训练渠道，让学生时时处处乐于交际；开放教学活动，让学生在互动交流中学会交际；促使教学主体的开放，激发学生的主体性，让学生在教师的诱导启迪下善于交际。
三、 研究的过程和措施
本课题与2010年3月设立，同年四月经校领导审批为校级课题。在这一年中，我们根据上诉研究目标和研究思路，开展了深入的理论演剧和积极的实践探索，全过程大致经历了如下三个阶段：
第一阶段：筹备阶段（2010年3月）组建课题 ，确定实验班，确定研究方案。开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状。调查、经验总结、个案搜集、个别访谈等。
第二阶段 ：实验阶段（2010年4月---11月）
1、以课堂为主，在口语交际教学中，实验班采取实物、游戏、找朋友等多种直观手段，激发他们说话兴趣，并把自己口头表达的内容书面表达出来。
2、以课堂为主，辅助一些课外活动， 自主合作的探究的学习方式，在识字基础上，加强口语训练。
3、在说写 段的基础上创设多种活动空间，以故事听音乐、观看影片，讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三维”的教学目标。
第三阶段：汇集研究成果，撰写课题报告。（2010年12月）
一年以来，我们采取了切实的措施，开展多项活动，一保证课题研究顺利进行，通过扎实的研究过程取得了良好的成果，推动了学校深化教学改革。
（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。
让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。
（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：
1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。
2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘录在本子上，交流学习。
3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。
（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。
我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。
（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。
四、 解决问题的具体策略
（一）结合推普，培养口语交际的意识。
所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递，交流思想等交际任务的活动。而推普工作的深入与否，直接会影响学生口语交际能力的培养。为此，我们结合实际将推普工作落到实处，一是在校园醒目处张贴推普宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话。二是加强了对推普工作的领导，由一名领导担任学校的推普工作小组组长，各班配备了一名推普宣传员，检查督促学生平时使用普通话的情况。这样，为学生营造了一个规范性语言实践的良好氛围，也便于教师随时随地进行训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感、交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动。
（二）广纳博采，积淀口语交际的素材。
通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我们认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动达到左右逢源游刃有余的境界。为此，我们强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍。
1、强化熟读背诵。现行语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来朗朗上口，我们在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累。平时的语文课堂，我们强调多读多悟，坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言。
2、拓展课外阅读。鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口。学生学习语言（包括口头语言）也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。为此，我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。一是充分利用好与教材相配套的《小学语文补充阅读》等，每学完一篇课文我们就布置学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，使课内外知识融会贯通。二是各班开辟了一块“阅览专板”，鼓励学生将自己家中的图书带来班级，相互借阅。三是加强了对课外阅读的检查，我们明确要求中高年级学生每人备一本课外阅读摘抄本，引导学生摘录好词佳句，概述读书心得，定期组织评比，促使学生自觉进行课外阅读；并要求学生在平时的口语交际和习作中学着使用积累到的词汇句段，真正做到学以致用。
（三）凭借教材，训练口语交际的能力。
1、抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。我们在这项专门训练中注重创设良好的教学情境，舍得投入时间进行有效训练。例如，中年级的《怎样打电话》、《推荐与自我推荐》；《用好压岁钱》等。在教学中，我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。就一篇教材的教学，我们一般是这样设计的：
（1）激发兴趣，明确目标。兴趣是最好的老师。要想激起学生乐于交际、敢于交际的欲望，就要想方设法调动学生的学习积极性。现行教材中一些口语交际的教学内容本身就能激发学生的交际热情，如《接电话》、《当有人敲门的时候》、《传悄悄话》等，一些交往类、表演类、讨论类等话题都是编者从日常生活中摄取的鲜活的交际话题，充满生活气息，学生看得见摸得着，能充分调动学生说话、交际的兴趣。在这一环节中，我们通常采用教师生动的语言描述、编写儿歌、联系学生生活、展播录像节目等来渲染气氛，引入学习内容，达到激发学习热情、调动学习兴趣的目的。
（2）设置情境，指导交际。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在教学时，注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境似曾相识的感受，从而激发了学生交际的主动性。我们一般采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。
（3）分组演练，学习交际。口语交际应重在“交际”，因此在分组操练阶段，我们总设计值得交际的话题，引导学生“在交际中学会交际”。如《学会请教别人》，教师请学生自由组合，自己分配角色，自己设计台词，自己设计动作，教室里到处是学生表演的身影。在交际的过程中，学生不仅锻炼了表达能力，也学会了与人交流要注意礼貌、说话要得体等最基本的交际知识。
（4）反馈评价，促进互动。课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在反馈评价的过程中我们想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等。
（5）联系生活，拓展延伸。如在《学会鼓励》的教学中，课末教师带来了两个生活场景（幻灯片），要求学生选择最熟悉的场景，进行合作表演：场景一、考试失败了，一学生坐在位置上嚎啕大哭。此时，你会说……场景二、宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运动会前夕，由于状态不好，他担心这次参赛会影响班级成绩，此时你会说……这些学生能经常碰到的生活情景，最容易调动学生口语交际的积极性。课堂小结时，教师“让我们把赞美带进自己的生活，学会真诚地去赞美更多的人吧”一句起到了画龙点睛之效，不断延伸了教学内容，其效果已大大超过口语交际本身。
2、抓阅读教学中的训练“亮点”。课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。
（1）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
（2）转换角色，表演“说”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《九寨沟》、《雾凇》、等写景类文章，我们创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练；
（3）续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《普罗米修斯盗火》时，我们引导学生你就是当中的一员，讲述你得到火种后的感受，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价。
3、抓习作指导过程中的口头训练。以前有关教育专家也明确指出，作文训练应从说到写、从仿到创。在每次习作教学中，我们先让学生进行口头作文训练，指导他们就某个题目，如《我最烦恼的一件事》、《记一次小实验》、《当一回小老师》……引导他们有条理、有表情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。因此，把口头作文作为习作教学的重要一环，对提高学生的口语能力和作文水平都有好处。
（四）联系生活，开掘口语交际的源泉。
口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，我们在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。
我们采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具，我们先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。如结合“三八节”，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。学生病了，老师带同学去探望，并及时补课；同学遇到困难，周围伸出援助友谊之手；老师病了，学生也很着急，盼望老师早日康复……在交际课上，我们注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到“如何做人”的思想教育。
（五）注重评价，实现口语交际的有效互动。
评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，我们注意突出“四性”：
1、注重激励性。我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。
2、突出导向性。对学生训练中的不足，我们不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解，便于接受，所产生的效能远远超过口语交际本身。
3、注意深刻性。所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们不急于求成，而是帮助学生分析原因，对针下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。
4、讲究准确性。不少老师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的。我们要求老师在平时的课堂教学过程中，对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。
四、研究的初步效果：
通过一年来的实践探索，我们取得了一定的研究成果：
1、在课题组全体老师认真实践、反思的基础上，在宏观上，我们初步形成了农村小学生口语交际训练的操作策略，可简要概括为以下几点：一是创设学生进行口语交际的良好氛围；二是广泛阅读各种书籍，帮助学生积淀丰厚的口语交际素材；三是凭借语文教材，培养学生的口语交际能力；四是联系生活实际，拓展学生口语交际训练的时空；五是注重评价，实现学生口语交际训练的有效互动。从微观上看，我们构建了口语交际课的五部教学法，即“激趣导入——设置情境——分组演练——反馈评价——拓展延伸”。当然，操作样式并非一成不变，而要根据训练内容、年级特点、学生认知水平的高低作适度调整、增删。总之，一切要从提高学生的口语交际水平出发。
2、课题研究促进了学生语文素质的整体提高。相当部分的学生语文学习习惯有了转变，认真读书，认真作业的学生越来越多；学生的课堂发言也变得规范流畅了，敢于说、乐于说、善于说的多了。部分学生的语文综合素质提高更快，如在华人作文大赛中，叶欣雨的作文获常州市二等奖，李大威的作文获常州市三等奖。钱芷涵，杨楠等学生的习作先后在武进教育网、《小荷尖尖》、等报刊上发表。 杨海韵撰写的“迎世博，知礼仪”调查报告获区二等奖；在我爱我的祖国读书征文活动，吴微获常州市二等奖。
3、课题研究也促进了教师的专业发展。一是转变了教师的教学观念。通过研究，老师们更清醒地认识到：口语交际水平应成为学生一项很重要的语文能力，学生口语交际能力的高低直接影响到学生将来语文素质、知识修养和人文底蕴的发展，甚至影响到学生一生的发展。在教学中，老师们注重把“学生口语交际能力的提高”作为一项重要的能力目标订入计划，并认真落实在平时的教学工作之中；二是提高了教师的教科研水平。一年来，课题组的老师能认真投入到研究工作之中，针对不同阶段的研究任务认真上好实践课，积极做好各类研究资料的积累工作，不断反思自己的研究，认真撰写教学论文，蔡燕老师在全国有效教学赛课中获全国二等奖，张敏老师撰写的德育案例获武进区三等奖。钱海英老师撰写的《七彩少年课间游戏的研究》获武进区一等奖。
一年来的研究虽取得了一些成效，但还存在一些问题，主要反映在三方面：一是教师的教学观念还要进一步更新；二是在学生的交际过程中，交际性、互动性体现得不够，交际面也不是很广；三是口语交际训练的渠道还要进一步拓展，特别是要研究如何寓口语交际训练于各项语文实践活动之中。今后我们将进一步加强学习，提升理论水平，不断探索实践，寻找更适合我校学生实际的口语交际训练的途径与方法，从而把本课题的研究引向纵深，争取更丰硕的研究成果。
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