我课题组于2010年9月申报了小课题《小学生数学问题意识培养的研究》，至2010年6月，我们完成了课题研究第一阶段和第二阶段的工作。在第一阶段中，我们了解了国内外研究状况，对目前学生问题意识现状作了一定的调查研究，建立了课题实验设想，并撰写了研究方案和实施计划。第二阶段，我们对课题方案作了修改，开展课题研究的实践活动，包括教研组为单位的磨课活动、评课、论文和其他研究活动，期末进行阶段性小结，并注重了资料的收集工作。

新课程标准指出：教学是一个师生共同分享思想、见识，知识、情感，过程、方法，求得新发现的共同发展过程。对教学而言，它意味着人人参与平等对话，意味着课堂气氛的和谐、合作意义的建构。它不仅是知识的单向传递，更是在教师指导下，学生不断去发现问题解决问题，凸现学生主体性及创造性的过程。在研究实践中，我们强调了教师的角色定位和教学过程的要素。形成了下面的一致认识。

一、创设良好的教学环境和气氛。我们主要研究班级文化建设与培养学生问题意识关系，我们将团结进取、奋发有为和营造书香校园、做现代文明人作为班级文化建设的核心，为问题意识培养奠定了良好的基础；我们努力创设一个宽松、和谐的教学空间，与学生平等交流，使教师具有“亲和力”，使学生全员参与、全程参与、有效参与，使学生很好地发现问题，提高学生发现问题的能力；公平地对待班级中的每一个学生，对每一个学生都充满爱心，让每一个学生都能积极地思维，点燃每一个学生的问题之火。

二、精心设计问题情景。问题情景的创设，实质上是创设一种以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学气氛。在课堂教学中，教师应设计有启发性的问题，能抓住学生心理，激发学生的求知欲，激活动学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造。1、运用电教创设情景。在教学活动中可采用电教吸引学生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使学生主动地自发地参与教学活动。2、借助图片创设情境。教学中，经常会遇到一些离学生生活较远难于用语言讲清楚的内容。这时要利用形象的图片来渲染情景。栩栩如生的画面，易唤起学生的创造激情，学生易在激情中发现问题。3、精设导语创设情境。精心设计导语，满足学生求新、求异的心理，使学生受到新异的刺激，对提高学生问题意识同样至关重要。4、师生良好的心理场也是情景创设的有效手段。教师的神态、动作和语言及学生轻松愉快的心理，也是极好的人文情景，同样能极好地激活学生的思维。

三、改变课堂教学方法。要变传统的教师一言堂为师生共同讨论、合作探究的过程。数学教学中，教师要让学生在观察中学会寻找问题，让学生在思考中学会分析问题，在动手实践中学会探究问题。首先要教给学生提问题的方法，当学生还未养成提出问题意识的习惯或者所学知识较难时，教师组织学生先进行讨论，在小组内提问题。教师设计好问题，引导学生模仿教师的提问。提问内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题的方法后，要在教学中留有一定时间让学生独立质疑，提出问题，自我展示。左后教师进行评价，改进提问。我们主要采用抓典型、树榜样的办法，通过开展最佳问题和最佳提问人评比活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成良好的习惯。

在研究策略上，我们主要采取以下做法：

一、加强教科研理论学习，完善知识结构、更新教育观念。我们课题组成员从网络、杂志上获取资料，学习与课题有关的文章，提高自己的理论水平，为实验打下基础；听课题研究的讲座，学习课题研究的现实意义和实践价值；向其他优秀课题组学习，学习他们的操作方法；教研活动时，抽出时间学习课题有关的理论，并进行探讨。

二、积极开展课题研究的研讨活动。本课题组成员每人每学期开设一节观摩研究课，开课要求有走教案、有说课稿，有教后反思，并进行课题研究与课堂教学结合情况的研讨；组织课题组成员进行听课活动，研究课题研究的实施情况；课题组成员及时总结成果，形成文章，提高对课题研究的认识。这学期我课题组共上了4节研讨课，分别是《两位数减整十数、一位数》、《有关倍的简单实际问题》、《比一个数多（少）几的数是多少的实际问题》、《分类统计》，课后认真研讨，及时反思。我课题组成员每人一学期至少撰写一篇有关课题的论文，有《小学生数学问题意识的培养》、《谈培养小学生数学问题意识的有效途径》、《唤醒学生的问题意识》、《让学生拥有数学的思维》。

课题研究结果：本课题实施一学期以来，学生的学习行为发生了变化，改善了学生上课只听讲不会提问题的现状，学生的问题意识有了增强，发现问题的能力有了提高，课堂学生举手发言积极了，课堂上求知氛围浓厚了，数学课堂更添活力。实验表明，培养小学生数学问题意识的方案有利于提高学生的创新意识和实践能力，有利于学生的可持续发展，也有利于教师转变观念，发展自己。在数学教学实验中，不仅促进了学生的发展，教师自身也得到了发展。提高了实验教师的教育教学理论水平，教研水平和教学能力。

课题存在问题及改进措施：课题研究还处于前阶段较为宽泛的教学实践，还未到后阶段深入研究、要形成十分具有可操作性的方法还是一个难点；问题式学习有其优势，但学生没法提出有价值的问题时需要与哪些知识、经验整合后才能提出有价值的问题，或如何处理学生提出的一些有价值的而与本课内容关系不是很密切的问题，还是一个困惑；每节课的教学目的、教学内容都有安排，学生的问题势必会影响教学进程，如何取舍？这有待于进一步研究。