近年，书法随着人们对其艺术魅力的认识，越来越受到社会重视，就连外国友人也不惜飘洋过海来中国研习书法，群众性的“书法热”的掀起就是明显例证。儿童书法教育更是得到社会、学校、家长各方面的重视和支持。但在现阶段小学书法教学上，无论从教学形式上看，还是以教学效果而论，都依然是比较迷茫的。那么，如何探索出一条符合儿童心理和生理特点、科学、个性的书法教学道路，则是人们当务之急。现笔者结合教学实际，讲述一孔之见，求教于书法教育界同仁。

一、寓教娱乐、激发学习兴趣

古人说：“知之不如好之者，好知者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素。是智慧、灵感的源泉，在书法学习中，一个儿童对学书产生兴趣，他会想办法，挤时间去训练和学习。会以此为乐，这种乐趣又会闪烁出智慧的火花，书法知识也较容易被掌握。这种学习的愉悦感又促使他更深入的学习书法，作为教师应紧抓学生学习兴趣作文章，愉快地教学，如创设情景导入，讲解书法家学艺之路，书体演变，适时地带学生参观展览会，开阔学生视野，提高审美能力。另外，在教学中，要注意培养儿童的自信心，良好的学习习惯，良好的性格和顽强的意志和毅力。

二、 创设良好的教学环境

心理学家曾分析：少年时期正是情感性学习形成的关键时期，他们的学习活动带有比较大幅度的情绪化影响，即课内环境，课外环境和人际环境的影响。课内环境怎样营造呢？首先要在教学中挖掘教学中的“情”的因素，以激发学生兴趣，其次，课堂形式要丰富多彩，一改过去单一的教学方法或习字方法，使学生并不感到枯燥、乏味。而是沉浸于艺术的海洋之中，作为人际环境，主要从以下三个方面来讲；１、良好的师生关系。２、学生与家长的关系。３、学生与学生的关系。教师则要处理好与学生的关系，做到因材施教，多表扬、多鼓励，少批评，协调好学生之间的关系，使他们团结友爱，互相帮助，也需要与学生家长保持经常性联系，及时了解学生在家的具体情况，让家长起一定的监督作用。而家长也应关心、支持、重视，让学生被感家庭的关心和温暖，良好的课外艺术环境，如设置书法展览室，艺术长廊，不定期地悬挂名家或学生作品，也是极其重要的，旨在使学生无形中受到潜移默化的体会，提高鉴赏能力。

三、结合儿童特点巧妙“使法”

学生在学习书法过程中要掌握正确的学习方法进步才能快，教师也要在教学过程中巧妙的运用各种教学方法教学效果才能好。

以柳体字笔画“乚”为例。如果我们告诉学生：“乚”的写法是逆锋向左上起笔，再折笔向右，顿笔转锋向左下力行，再转锋右运，稍驻后蓄势向上挑出！估计这节课一定是听烦了一部分，听晕了一部分，听睡了一部分，听跑了一部分。听懂的那一部分也未必能写得出来！如果我们转变一下语调改变一下方法，这样告诉学生：“乚”也叫浮鹅钩，它的形状尤如一只昂头挺胸浮在水面上的大白鹅，不过，我们今天写的是一只黑色的墨鹅。它直直的伸起脖子高唱凯歌，身体平平的贴在水面上，尾巴也直直的向上翘起……这样一又会听清醒了一部分，听精神了一部分，听回来了一部分，听懂了的那部分一定也会急着操笔画墨鹅。同样的内容不同的教法效果肯定也不一样，将笔画类比作相近或相似的事物既降低了难度又易于学习和掌握为何不用一用？

又如笔画与偏旁是学习书法的基本功。它最基础、最重要也最枯燥，如何将这些知识变得生动有趣？我把规律性较强和特点比较突出的偏旁串连起来归结成易于识记的口决。

仍以柳字为例，柳字的“口字旁”与“口字底”同是竖长折短而且内收，但是位置却不同，于是我归结成：“字左字底同一口，竖长折短且同收。左口偏上请记准，下口让上三四分。”我发现田字旁比口字旁长，而且是左竖长右折短。于是：“田旁不同口字旁，形体宜长不宜方。口旁皆是横折短，田旁却是折画长”。再比如“犭”如果用：“大风吹来竖钩弯，两个短撇挂上边。一个拦腰挂得稳，一个只挂小半边。”这两句归结一下一定很好记。

四、培养学生健康的心理、情感

书法强调“人品”、“书品”，要求学书者必须要有一颗健康、善良、朴实的心。我力求让书法课堂成为塑造孩子心灵的“灵丹妙药”，既让学生体会到成功的快乐,同时也注重培养学生健康的心理，培养学生丰富的情感。对学生的作业中肯的批评，让学生在“挫败”中认识自己，并非坏事。此外有的学生容易产生骄傲心理，教师要“慧眼”观场，不能让学生在骄傲中迷失了前进的方向，让骄傲模糊了自己的双眼。在学习中，有的学生没有带工具材料，或是进行小组竞赛时，我不失时机地对学生进行团结协作的团队精神教育。在参与小组合作活动中，我让学生自己当小老师，相互评价各自的作业、作品，让他们在品评中相互融洽，学会互相尊重、赏识自己的朋友。

五、培养学生思考、改进的习惯

学生总是有自己的思维。作为个体来说，他们总是有自己的认知水平和表现方式。我们要学会尊重他们，在肯定他们的点滴成功之处的同时，要适时地帮助、引导其改进缺点，甚至是错误的写法或方法。让学生明白“其所以然”。如在教学楷书“横轻竖重”时，学生总是写为横轻竖也轻，或横重竖也重，或横重竖轻。这时我将错误的写法一一板书在黑板上，引导学生进行观察，让学生自己讨论分析这样写好不好？为什么？应该怎么写？让学生在讨论、反省中改正，一点点进步。

总之，我们的书法教学，应该根据学生的身心发展和生长特点，根据教学规律，做到由浅入深，不急于求成，同时把书法练习和陶性冶情融合在一起，做到既重视学生的人文精神的培养，又能较好地指导学生进行书法练习，长之以往，我们的书法教学将会走出一片灿烂的新天地。